个性化方式在小学语文阅读教学中的应用

钟伟连

【摘 要】阅读教学在小学语文中占有重要地位，良好的阅读能力对于学生语文学科的学习有着极大的帮助，因此，在语文教学中老师应当给予阅读教学足够的重视。在《新课程标准》中指出，在语文阅读教学中要开展个性化阅读教学，注重在教学中培养学生的独立阅读能力以及独立思考分析的能力。文章简要分析个性化方式在小学语文阅读教学中的作用，具体探讨个性化方式在小学语文阅读教学中的应用，以期为相关老师的教学工作提供一点借鉴。

【关键词】个性化方式;小学语文;阅读教学;作用

【中图分类号】G622       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）15-0192-01

在小学语文教学中开展個性化阅读教学，简单来讲就是要充分尊重学生在阅读过程中的个性化特征，老师可以给予学生相应的指导，但是不能以自身的理解和分析代替学生进行阅读实践。老师要鼓励学生在阅读中产生自己个性化的理解和感悟，重视学生独立思考分析能力的发挥，这不仅可以使学生逐渐养成良好的阅读习惯，同时对于学生的语文学习而言也有一定的积极意义，对于培养学生的独立能力以及独立精神也具有极大的作用。老师在教学过程中，要注意观察不同阶段学生的特点，并结合实际情况采取具有针对性的教学策略，践行新课标关于开展个性化阅读教学的要求。

一、个性化方式在小学语文阅读教学中的作用

1.有助于语文教学的开展。

开展个性化阅读教学注重学生独立思考分析能力的发挥，注重学生自身独特的感悟和理解，这不仅符合人的认知规律，同时也符合语文教学的规律。语文学科的学习需要学生进行大量的、多元化的文本阅读，这可以拓展学生的思维，在进行课堂内容学习的时可以做到触类旁通，举一反三。个性化阅读可以有助于学生养成良好的阅读习惯，从而为语文学习打下良好的基础。

2.有助于培养学生的独立精神。

个性化的阅读注重学生独立进行阅读，充分尊重学生个性化的理解，通过这种形式可以使学生逐步形成独立阅读习惯以及独立分析思考能力，有助于学生形成独立的个性、独立的精神以及独立的能力，完善学生的人格[1]。同时个性化阅读教学充分尊重了学生的需求，可以让学生更好的感受阅读的乐趣，愉快的学习。

二、个性化方式在小学语文阅读教学中的应用

1.个性化阅读教学要设计合理的教学目标。

开展个性化语文阅读教学的目的在于促进学生的提高和发展，因此，在设计教学目标时，需要充分了解学生的实际情况，包括学生的心理特点、认知能力等，小学从一年级至六年时间跨度较长，各个阶段的学生表现出的特点存在一定的差异性，老师在实际开展教学时要注重对学生各方面特点的把握。对于高年级的学生而言，其认知能力、逻辑思维水平有了一定程度的提升，老师在教学中就可以在阅读教学中给予学生更大的空间和自由，鼓励学生从多个角度理解文本内容，发挥自身的想象力，运用自读自悟能力产生自己独特的理解[2]。譬如笔者在引导学生学习《凡卡》这篇课文时，设计了如下教学目标：其一，掌握15个生字;其二仔细阅读课文，体会凡卡悲惨的生活以及痛苦的心情;其三，学习对比的写作手法，并根据自己的理解谈谈你对课文结尾处的“梦”如何理解。前两项教学目标属于常规目标，注重基础，在目标三当中，笔者给予了学生自由的发挥空间，让学生通过独立分析思考，阐述自己的理解，不刻意要求学生理解但是社会制度的黑暗以及沙皇的暴政，只是阐述其自身的理解。

2.选择的阅读内容要符合学生的阅读需求。

不口否认的是学生之间确实存在一定的差异，其学习能力、认知能力以及个性特征存在明显的不同，因此，其在阅读方面的需求必然也会存在一定的差异，老师在开展阅读教学时，要选择合适的阅读内容，这样才能有效满足学生的个性化阅读需求。对于低年级的学生而言，其尚处于打基础的阶段，无论是认知能力还是思维能力尚未得到有效的提升，因此，老师在选择个性化阅读内容时，要注重基础内容的学习和积累，文本内容不宜过长，涉及到的生字不宜过多，此阶段的个性化阅读应主要以培养学生的阅读习惯以及知识积累为主要目标。而对于高年级学生而言，其经过数年的学习和成长，各方面能力得到了一定的提升，基本具备的独立阅读能力、文本理解能力以及口语表达能力，此阶段，老师在选择个性化阅读内容时要注意选择具有一定思考空间，需要学生进行相应的思考的文本内容，让学生通过阅读，产生自己独特的理解。

3.鼓励学生敢于质疑。

开展个性化阅读教学的最终目的是让学生形成独立的精神、独立的思想，而不仅仅是注重学生语文素养的提升。老师在开展教学时要允许学生质疑，鼓励学生质疑，无论质疑的对象是老师或者书本，无论学生的质疑是否符合逻辑，首先需要培养学生的质疑精神。只有学生具备质疑的精神，在阅读过程中才能深入的进行分析和思考，当学生在阅读的过程中产生一定的疑问时，说明学生独立进行了思考，他对作者的在文章中的态度、观点以及思想存疑。当学生在课堂上对老师的教学提出疑问时，说明学生在认真思考老师所讲的内容，并对老师的讲解产生了疑问[3]。通过质疑的过程中，学生可以对文本内容或者老师讲解的内容产生其他角度的理解，这不仅有助于学生的学习，同时也有助于提升学生的思维能力。譬如在学习《景阳冈》这篇课文时，笔者询问学生在阅读课本后有什么想法，有的学生就说：“武松过于自负，听不进别人的劝告，险些丧失生命，我觉得应该保护好自己的生命，不应将自己置于险地。”显然，学生对于文章中崇尚武松勇敢这一观点产生了质疑，并由此产生了自己的想法。

结语

综上所述，在小学语文阅读教学中，老师在教学中要避免大包大揽，忽视学生主观能动性的发挥，要改变以往读、讲、练的阅读教学模式，充分尊重学生的个性化阅读需求，鼓励学生独立思考分析，避免以自身的分析和讲解代替学生思考。老师要设计合理的阅读教学目标，选择合适的教学内容，满足学生的个性化阅读需求，并培养学生的质疑精神，促进学生的个性化发展。

参考文献

[1]刘彩凤.小学语文高年级个性化阅读教学的现状研究[J].作文成功之路（下），2016（2）：57-57.

[2]薛兴灵.小学高年级语文阅读教学现状及对策探讨[J].福建教育学院学报，2016，（5）：37-39.

[3]李玉芹.江苏省兴化市沙沟中心小学.小学语文高年级个性化阅读教学的现状及对策研究[J].作文成功之路（上旬），2016（10）：57-57.