高中化学教学中学生思维能力的培养

李小飞

[摘   要]在高中化学教学中，采用多样化的教学方法旨在激发学生积极参与到思维活动中去，进而获取更多的化学知识，形成灵活的思维品质，成为思考问题全面、拥有独立思维的人。从创设情境、猜想假设、方案设计、实验观察等方面来提高学生的思维能力，可有效提升学生的化学核心素养。

[关键词]思维能力;高中化学;培养

[中图分类号]   G633.8        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2019）17-0083-02

思维能力是人的智慧、技能的集中体现，是衡量一个人创造力的核心元素。因此，作为高中化学教师，必须在教学活动中精心设计，科学合理地安排教学内容，挖掘学生的学习潜能，让学生在学习过程中进行分析比较，推理归纳，使学生的思维能力得到启迪和发展。我根据多年的高中化学教学实践经验，从以下四个方面对学生思维能力的培养进行了探索。

一、在情境创设中寻找思维的源泉

在高中化学教学中，教师设置生动有趣的情境来引出问题，促使学生产生探究学习的欲望以及学习的动力，其目的就是为了提升学生的思维能力，搭建教师和学生以及学生和学生之间相互交流以及解决问题的平台，引导学生进行猜想和假设，进而启迪学生的智慧。比如，在给学生讲解醋酸钠的水解知识时，我创设了一个情境：用胶头滴管吸取10 mL的醋酸钠至试管中，并滴加酚酞溶液，然后让学生观察醋酸钠溶液的颜色变化。学生发现溶液变成了红色。“酚酞遇碱呈红色，为什么醋酸钠溶液会呈碱性呢？”我提问道。学生摇了摇头，我神秘地对他们说：“等你们学完这一节课就会明白了。”基于上述情境，我又提出了三个问题：1.根据酚酞遇到醋酸钠呈现红色的现象，想一想醋酸钠溶液中氢离子和氢氧根离子的浓度关系;2.醋酸钠溶液中氢离子和氢氧根离子的来源是什么？3.醋酸钠溶液中氢离子和氢氧根离子的浓度会受到哪些因素的影响？学生陷入了沉思，并且利用已有的知识经验去探究、分析解决这一系列的问题，产生浓厚的学习兴趣。通过创设教学情境，提出多种问题，使得问题呈现多样化和开放性，如此不仅可以拓展学生思维的深度和广度，而且还能促使学生看清问题的本质，获取“盐类水解”的相关知识，提高学生的化学思维和解决问题能力。

二、在猜想假设中挖掘思维的潜能

猜想和假设是化学学习的重要手段，不仅有助于提高学生的感性思维和发散性思维，更是形象思维上升为辩证逻辑思维的转折点;同时，在猜想和假设的过程中，可锻炼学生思维的灵活性，挖掘学生潜在的思维潜能。然而，猜想并不意味着毫无依据的异想天开，而是建立在原有经验的基础上进行合理的推断，进而由低级认识上升到高级认识。而假设是指运用原有的知识，通过合理的观察和想象，得出符合逻辑思维的推论过程，促进学生思维深度发展。比如，在学习压强对N2+3H2=2NH3这个可逆反应的影响时，为了让学生获得解决问题的思维体验，我首先提出了一个问题：对于化学反应eM（g）+ f N（g）=hO（g）+nP（g），猜想假设一下，改变压强，对于平衡移动的方向有什么影响。学生开始相互交流讨论，我提示学生可以对e、f、h、n分别取三个不同的值，然后进行浓度商的计算。通过三组数值的比较就可以得出结论：当e+ f > h+n时，压强增大，平衡就会向右移动;当e+ f < h+n时，压强增大，平衡就会向左移动;当e+ f = h+n时，压强增大，平衡则不移动。采用这样的教学方式，不仅可以让学生掌握相关的知识，还能促进学生的思维潜能得到开发，并在一系列的化学探究活动中变得更加流畅和清晰。

三、在方案设计中增加思维的深度

拓宽学生思维的广度和增加思维的深度是高中化学教学的目标之一。拓宽和加深学生思维的广度和深度并不是一朝一夕就能实现的，需要教师引导学生在探讨实验设计方案时，抛开外在表象，抓住内在本质，由浅入深地将对化学问题的理解和假设初步纳入已有的知识体系，从而促进学生进行深层次的思考，培养他们深度思考问题的意识，实现思维纵深能力的提高。如在課堂实验设计练习时，我先让学生以三硫化二铁为载体探究物质的组成，实验条件包括：1.这个物质只有两种元素;2.其他杂质不与硫酸反应。然后要求学生按照这两个实验条件进行实验设计，学生思考了一会儿很快写出了实验方案：三硫化二铁与稀硫酸反应会产生硫化氢气体，溶液呈现蓝绿色，由实验现象可以判断溶液中的阳离子含有铜离子和二价铁离子。为了检验这两种离子，学生用胶头滴管分别取10毫升的溶液至两支试管中，然后往一支试管中加入氢氧化钠，有黑色沉淀生成，往另外一支试管中加入氨水，也有黑色沉淀产生。学生感到很困惑，进行小组讨论。经过十分钟的讨论，学生明白了由于溶液中硫化氢气体的作用，碱化后就会生成黑色沉淀硫化铜和硫化亚铁，而硫化铜不溶于硫酸，所以，推出二价铁离子的存在。看似简单的实验设计，却引发了多种猜想，采取了多种解决方案，形成了多种发散思维的产物，提升了学生的深度思维能力。

四、在实验观察中升华思维的品质

思维品质体现了每个学生的智力或思维能力的高低差异。教学实质不仅是为了提高学生思维的敏捷性、创造性和深刻性，还在于培养学生的批判精神和严谨的学习态度。在观察实验现象的过程中，学生急于证明自己的猜想是否正确，会全身心地投入到实验中去。因此，教师可以引导他们探究实验现象中所蕴含的真理和规律，以此来获得新的发现，进而不断提升学生的思维品质。比如，在化学课堂中，为了探究醋酸根离子和铜离子的反应，我设计了四组实验，第一组：在3mL 1mol/L的硫酸铜溶液中加入过量的醋酸钠溶液，有砖红色沉淀生成;第二组：在3mL 1mol/L的醋酸钠溶液中加入过量的硫酸铜溶液，有黑褐色沉淀生成;第三组：在3mL 1mol/L的氯化铜溶液中加入过量的醋酸钠溶液，有砖红色沉淀生成;第四组：在3mL 1mol/L的醋酸钠溶液中加入过量的氯化铜溶液，有白色沉淀生成。学生看到这四组实验现象，就会思考：1.第一组和第二组的现象不一样，是因为硫酸铜的量不相等吗？2.为什么氯化铜代替硫酸铜的反应，第一组和第三组实验现象相同，而第二组和第四组的现象不同呢？3.铜离子和醋酸根离子反应会最终生成什么呢？通过以上问题引发学生探究的欲望，促使他们主动去研究，仔细去观察，弄清每一步化学反应的反应过程和生成物，找到反应的实验原理，从而培养他们自主学习的良好习惯，不断提升他们的思维品质。

总之，在高中化学教学中，教师要通过多样化的教学方法来促进学生积极参与到学习中去，促使学生的思维更具开放性、层次性和灵活性，培养学生的证据推理意识，提高学生的逻辑判断能力，引导学生不断建构已有的化学知识体系，不断提升学生的化学核心素养。

[  参   考   文   献  ]

[1]  赵凌云.高中化学教学对学生科学素养的培养[J].中学化学教学参考，2018（16）：1-2.

[2]  唐美洁.高中化学课堂发展学生思维的策略与思考[J].中学化学教学参考，2018（6）：43.

[3]  钱华.让批判性思维在高中化学教学中生发[J].江苏教育，2017（83）：75-78.

[4]  何建平.在“教学做合一”中优化思维品质提升创新能力：高中化学“乙烯”教学设计[J].化学教与学，2016（10）：73-74+80.

（责任编辑 罗   艳）