让学生在阅读教学中发展个性

黄瑞珍

【摘 要】语文阅读教学，是增加儿童知识储备，发展儿童智力和能力的重要手段。小学语文阅读教学，应该把发展学生的个性摆在首要的地位。坚持师生平等理念，是学生个性发展的前提;创设自主阅读环境，是学生个性发展的保证;打造自由交流平台，是学生个性发展的动力。

【关键词】语文教学;阅读;发展个性

【中图分类号】G623.23       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）15-0202-01

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”作为发展阶段的儿童，更有着可发展的个性。只有重视儿童的个性之间的差异实施教育，才能适应时代的要求，培养出时代所需要的人才。语文阅读教学，是增加儿童知识储备，发展儿童智力和能力的重要手段。

一、坚持师生平等理念，是学生个性发展的前提

洛扎克曾经说过“每一个学生都是带着完整的没有开发的，无法预测的个性进入学校中的，教育旨在显露他们的个性——显露个性之最美”。实践证明，这种个性只有在平等的、和谐的环境里才能最完满地彰显。在阅读教学中，只有教学活动处于一种自由和谐的状态，学生的个性才能得以充分地显露和发展。这种自由状态，首先是指师生关系和谐平等。因此，新课程改革要求建立新型的师生关系，首先要求教师要确认每一个学生都是具有丰富个性的特定对象，一个独特的个体，教学必须尊重学生的人格和特性，使每个学生能够最充分的发展自己的潜力。其次，教师要摆正自己在教学活动中的位置，转换角色，不能以一种高高在上，令学生敬畏三分的“尊容”出现在学生面前，而要把自己摆在与学生平等的地位，以学习者的姿态和学生一起进入阅读的学习。再次，教师要不断提高语言艺术水平。通过风趣、生动、鼓励性的有声语言，以及期待的目光亲切的微笑等无声语言，营造一种愉悦宽松的学习氛围，为学生内在潜能的最大发挥创造条件。

二、创设自主阅读环境，是学生个性发展的保证

学生的阅读，应处在一种非强制性的，没有心理压力的状态，才能取得最佳成效。因此，创设自主阅读环境，营造学生自主学习氛围，是阅读教学应遵循的原则，也是实现在阅读教学中发展学生个性的重要保证。

1.尊重学生学习兴趣，让其自主选择学习方法。

学生个性是在学习、生活等活动中形成并完善的。个性一旦形成，又必然会在各种活动中表露出来。在阅读学习过程中，学生的个性表现为具有自己的认知风格，如对于同一篇课文，学生感兴趣的词句、段落或问题往往各不相同，教师就应尊重这种个性差异，让学生根据自己的需要选择自己最感兴趣的内容入手学习。

在预习课文时，引导学生找出自己喜欢的内容，提出自己最感兴趣问题，查找自己最需要的资料，阅读自己喜欢的有关课外读物。如：在预习《威尼斯的小艇》一课时，平均每个学生提出了六七个问题，有词语方面的，如“情趣”是什么意思？有句子方面的，如“为什么说古老的威尼斯又沉沉地入睡了，而不说它安静了？”有关文章结构上的。如“课文的主题是《威尼斯的小艇》为什么要写船夫的驾驶技术好？”有的同学希望了解更多关于威尼斯这一水上城市的情况，找来介绍威尼斯地理特点，风景名胜，风土人情等方面的书籍或电子读物来阅读。

如学习《威尼斯的小艇》第二段时，学生就运用各种不同的方式来学习：有的采取边读课文边画图的形式来学习写小艇外形的一段;有的采取边读课文边表演动作的方式来学习船夫驾驶技术好一段;有的通过看录像听录音来学习;有的通过到网上查资料来学习;有的边读课文边和同学讨论;也有的同学边读边划边想象文中所描写的情景……学生们学得活跃、自在、投入，学习效果非常好。这不仅能大大调动学习学习的积极性，诱发学习的内驱力，而且能促进学生个性的发展。

2.满足学生实际需要，让其选择学习目标和要求。

在阅读教学中，学生对学习材料和方法的灵活选择，满足了他们不同的学习风格，内在需要和兴趣爱好，使不同能力的学生都尽可能发挥自己的潜能。还必须注意学习目标的多层次性。如学习了《凡卡》一课时，根据学生的质疑，一单元的教学重点以及本课的特点可制定如下教学目标：1、学会本课的生字新词;2、有感情地朗读课文;3、找出能体现凡卡痛苦内心世界的词句进行品读;4、理解凡卡痛苦的学徒生活及其原因。第1、2、3项为第一层次目标，每个学生都必须达到。第4项为第二层次目标，中等程度的学生必须达到，学生可根据自己的能力在选。分层次的学习目标，满足了不同程度学生的学习需要。使每个学生都能在自身能力的基础上获是最充分的发展，实现自我价值，获得成功的愉悦体验。

三、打造自由交流平台，是学生个性发展的动力

教学活动要处于一种自由和谐状态，关键是要使学习对教学活动有发言权，有机会发表自己的主张，并使自己的主张得到关注。叙述希望有无拘束的讨论、争论、辩论，有无框架的提问、答问、询问。学生在讨论中，争辩中，有思想自由，语言自由，能发展创造性思维、语言表达能力、从而丰富思想。因此，在阅读教学中，教师要努力创设条件，鼓励学生实现自由交流。

首先，要提倡新的学习方式。要实现个体学习和合作学习，个别自学与集体探讨相结合的学习方式，以加强同伴之间的合作。因此，在一种友好的同伴关系中，那些理解问题较慢的学生一般不会受到批评，他们可以充分表达自己的想法，有利于培养每一个、学生积极的学习态度，学习行为习惯和学习的自信心。

其次，要改革问答的形式。在课堂上对于问题的探讨，学生通过充分思考，讨论后，不用举手就可以起来发表自己的意见和看法，还可以与同学和老师进行激烈的争辩，培养学生语言表达的批判性思维习惯。

如：学习完《凡卡》写信这一部分后，让学生讨论凡卡爷爷能不能收到凡卡的信，有一部分同学认为爷爷收不到他的信，但也有想象丰富的学生说爷爷能收到，而且还编出了非常感人的故事。其中有一个同学说，凡卡等了一个星期也没有等到爷爷的回信，便去找邮差，邮差告诉他，他的信没有写明地址，没贴邮票，在邮差的帮助下他补写上了地址，贴上了邮票，爷爷终于收到了他的信。有位学生说，邮差把这封发不出去的信扔到了地上，被一位扫地的好心人捡到了。这种大胆的想象，合符情理，应该得到教师的认可。

总之，教师在打造自由交流的平台的同时，要关注学生个体见解，并多正面表扬，以便激励学生继续努力。学生的个性化见解得到赞许，将成为他们发展个性的动力，继而形成良性循环，实现阅读教学效果最大化和学生发展最优化的目标。

参考文献

[1]关文信，新课程理念与小学课堂教学行动策略[M].北京：中国人事出版社，2003.103.

[2]劉益民，程甫，刘耀中.心理学[M].北京：科学出版社，2000.