四步法——习作评改课新模式

郭燕红

【摘 要】大部分的习作评改课因为针对性不强，学生缺乏有效的习作修改方法，而导致教学效率较低。“四步法”习作评改课教学新模式，建立在以“作为积分点”为指导的习作指导课的基础之上，以“言语体验”“共改悟法”“自改应用”“总结提升”四个教学步骤为主，针对班级共性问题进行修改，提倡一课一得，扎实高效。

【关键词】习作评改;言语体验;共改悟法;自改应用;总结提升

【中图分类号】G623.24       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）15-0193-02

《小学语文课程标准》的总目标中指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”作文评改对于学生作文能力的提高起着非常重要的作用，是提高学生写作能力的重要途径。但通过调查后发现，大部分的习作评改课没有针对性，学生由于缺乏有效的习作修改方法，对于习作的修改，大多数只是对错别字、标点符号及病句的修改。习作评改课的效率比较低下，并且习作中的主要问题得不到解决。基于此，笔者及课题组老师一起，共同探索了一种新的习作评改课教学模式——四步法。

“四步法”习作评改模式，是建立在以“作文积分点”来指导学生进行写作的习作指导课的基础上，教师把习作中最应该达到的几点要求以作文积分点的形式呈现，以期以目标驱动型为导向，在潜移默化中对学生的习作过程进行重点引导，使学生有意识有重点地进行习作。以人教版小学语文第八册第一单元的习作《美丽的校园》为例，可以设计以下作文积分点：

1.能按一定顺序来介绍校园——2星。

2.能够把一两处景物描写得很具体（从不同的角度观察，描写了景物的不同方面）——4星。

3.能表达出自己的感受——2星。

4.能适当运用修辞方法（比喻、拟人、引用诗句）——2星。

由此可见，在以“作文积分点”导写的习作指导课后，“四步法”教学模式的习作评改课，针对全班习作中的某个共性问题进行评改，最突出的特点是目标明确，不求面面俱到，但求一课一得，扎实高效。具体操作方法如下：

一、言语体验

言语体验是指学生通过对比阅读两段相似的文字，亲历语言体验活动，凭借个体的语言积累，来感悟两段文字语言及其表达效果的异同。体验到的东西使得我们感到真实，现实，并在大脑记忆中留下深刻印象，使我们可以随时回想起曾经亲身感受过的生命历程，也因此对未来有所预感。言语体验，是为了让学生更直观更准确地发现、明晰习作问题所在，为后续的评改进行语感、方法的铺垫。以人教版小学语文第八册第七单元的习作为例，单元习作要求在口语交际的基础上，通过具体事例，把自己所敬佩的人物的精神风貌写出来，做到说写结合，读写结合。但是许多同学习作中的事例不能突出人物的品质，究其原因，不是选材问题，而是事情的叙述中没有做到具体。因此，如何把习作修改具体就成了本单元习作评改课的教学重点。在言语体验环节，笔者安排了学生阅读以下两段文字，并交流阅读后的感受及发现：

文段一：

郎平围着四百米跑道一圈又一圈向前跑……好累！多想一下子躺到跑道上，摊开四肢放松啊！但是她还是坚持跑下去。

——《坚持不懈》

文段二：

郎平围着四百米跑道一圈又一圈向前跑……头好胀啊，胸口生疼，腿已经抬不起来了，停下吗？不！大脑清晰地发出指令，步子继续向前迈……汗水早把头发湿成一缕一缕，汗珠从额上流到嘴里又苦又涩。多想一下子躺到跑道上，摊开四肢放松啊！但是她咬紧牙关，憋足了气，迈起灌了铅似的腿，一步一步向著目标跑去。

——《坚持不懈》

通过对比阅读以上两段文字进行言语体验，学生可以建立起对“具体”的直观感受，并发现可以通过外貌、动作、心理等描写来把事例写具体的方法。

言语体验，不同于以往教师直接指出习作问题，而是把发现问题的机会建立在比较简单、直观的对比阅读上，把思考和发现交给学生，把学习还给学生。

二、共改悟法

授之以鱼，不如授之以渔，与其通过大段的评语来告诉学生习作中存在的问题及修改建议，不如教给学生具体可操作的习作评改方法。“共改”，即全班学生共同修改同一篇习作。教师通过先改，掌握全班学生习作的总体情况，明确全班学生习作中的共性问题，并选出一篇具有代表性的习作，作为全班共改的范文。教师不仅通过实物投影、多媒体课件等方式将范文出示，还要把范文人手一份发给学生。在教学过程中，学生根据本次习作的“作文积分点”对这篇范文进行评分及点评，指出优点的同时，也要明晰其存在的主要问题。之后，全班就如何修改进行讨论发言。此环节，要充分发挥学生的主动性，调动学生的思维及习作经验，以求有更多的修改方法生成。再通过个人修改、小组交流、全班分享等方式，就习作中的主要问题进行修改。此为“共改”。学生对于范文的修改有着自己不同的方法，在交流展示环节，既要展示自己修改后的成果，也要介绍自己修改的方法。在全班修改同一篇习作的过程中总结修改方法，此为“悟法”。

在此，要特别注意的是共改文的选择。一篇合适的共改文是习作评改课成功的关键。反之，问题不明显且习作水平明显高于班级平均水平的共改文，会使大部分学生因水平达不到而不知怎么修改;问题太多的共改文，学生很容易抓小放大，忽略其主要问题。怎样选择合适的共改文呢？共改文不仅需要具备全班的共性问题，还需要在其他方面尽量合格。在没有现成的合适的共改文的情况下，需要教师进行修改，以凸显主要问题，达到更好的教学效果。

三、自改应用

通过言语体验和共改悟法，学生对于习作中存在的主要问题有了深刻的认识，并且掌握了具体可操作的修改方法，自改应用即是把课堂上学到的这些修改方法应用于自己的习作修改之中。这个“改”，并非是字、词、句、段、篇、行文章法等的修改，而是针对习作中的主要问题进行的修改。这也是“四步法”习作评改课教学模式的独特之处。个人修改后与小组交流，能更好地提高修改的有效性。

四、总结提升

总结方法，通过梳理，把课堂上零散的、凌乱的修改方法予以总结，形成清晰的、有条理的、具有思维深度的小结。总结，是学生的感性认识上升到理性认识的必要过程，可以再次激起学生的思维高潮，巩固方法，检验效果，强化兴趣，甚至达到“课结束，趣犹存”的良好效果。

习作评改课，不仅要总结课堂上师生共同发现、运用的习作修改方法，更需要在教师的指导下对习作能力有所提升。如果说，针对于班级习作中的共性问题的修改，是习作评改课的保底目标，那么，提升环节应该是习作评改课的发展目标。提升，应该是学生习作中的可借鉴性的优点展示，是教师对于全班习作能力发展的引导。如“花香蜂自来，题好一半文”，学生习作中的优秀题目的展示与欣赏;习作中详细的描写、刻画;习作中的“点睛之笔”;好的开头、结尾等等。

一课一得，课课有得，螺旋发展。在每一节“四步法”教学模式下的习作评改课上，针对习作中的某个问题，教会学生具体可操作的修改方法。长此以往，学生会练就一双发现问题的眼睛，更会积累很多行之有效的修改方法，运用语言文字能力得以循序渐进螺旋上升式发展，习作能力得到提高。

参考文献

[1]莫丹萍.基于体验的图书馆空间再造研究[J].图书馆学刊，2017（12）：102-107.

[2]学生作文指导小组.行动写作指导与好词好句好段[M].沈阳：辽海出版社，2011.