谈谈如何构建初中英语高效课堂

李雪

【摘 要】高效课堂教学可使教学目的以更优的方式获得，对于教学过程中的师生来说具有事半而功倍的效果，在激发学习兴趣，完成教学任务方面也具有举足轻重的地位。当前，初中英语课堂教学改革正向更加深入、宽广的方向发展，构建高效课堂既是转变教学观念、提升教学效果、提高教学质量的必由之路。在日常教学过程中，通过优化教学策略，构建高效课堂教学，创新教学形式，多措并举，在教学实践中不断探索与改进方法，因势利导，才能有效提升自己的教学水平和教学质量，使高效课堂的建构成为可能。

【关键词】构建;初中英语;高效课堂

【中图分类号】G633.41       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）15-0183-01

一、精于设计，巧妙导入

在某种意义上，高效的课堂是教学任务高质量完成的保证，而课堂教学活动往往始于对教学过程的设计。作为课堂教学的第一个环节，课程的引入环节的成功与否直接影响整节课的最终效果。

1.情境导入。

学生在整个英语教学活动中处于主要地位。对于课程的引入，还必须从学生本身入手，全面考虑学生对不同课程内容的兴趣。创设与课程内容相关、与学生主体相近的情境，充分利用“移情”，给学生一种身临其境的审美感受，从而有效地调动了学生对英语学习的兴趣。例如，在学到七年级下册“Id like some noo-dles”一文时，可采用情境教学的模式，从具体的情境导入新课，为学生们创设相应的学习情境，现在大家所处的是一个餐厅，里面有noodle、bread、rice、ham-burgers、pizza，等等，依据所给的食物进行英语对话。情境教学的方式容易激发学生的学习积极性和主动性，具有无可比拟的优越性。

2.角色导入。

与情境导入相类似的导入方式还有角色导入。以往，学生习惯于老师的教学节奏，亦步亦趋，缺乏自己的积极参与。在初中英语学习过程中，有许多文章都是以戏剧的形式呈现在课文中，这时候采用角色导入能使学生加深对文章的理解和体会，学生借此参与其中，不再是课堂教学的“旁观者”，而是真正的主体。在角色导入的过程中，学生和教师都有机会参与其中。然后，依据自己的知识储备提取适当的，正确的单词，并用英语输出语句。这个过程看上去并不复杂，但对学生英语理解、口语表达的能力无疑是一种锻炼。角色扮演不仅提高了全面使用英语的能力，还增强了师生之间的互动。它不仅可以激活课堂气氛，还可以有效地缩小师生之间的距离。

二、注重方法，强化互动

与传统的教学模式相比，新课改要求突出学生在教学过程中的主体地位，强调综合素养的全面提升，把属于学生的课堂还给学生。初中英语高效课堂的建设应注重多种教学方法的综合运用，尤其要适当运用多媒体教学形式。英语学习需要学生真正融入其中，真正“开口说”，勇于将自己习得的语言知识运用到现实生活中，通过多媒体辅助教学，加强师生之间的良性互动，使学生在英语学习中获得自信，突破英语学习的普遍瓶颈。多媒体凭借其承载的信息量大、图文并茂、生动活泼等优势，能够提供各种逼真情境，使学生产生身临其境之感。多媒体教学可以最大限度地调动学生的各种感官。为学生提供更多练习语言知识的机会，将原来的单一的课堂模式转化为师生之间以及人与机器之间的互动。从根本上加强英语教学的教学效果，加快课堂教学的节奏。当然，利用多媒体参与教学，对初中英语教师群体也提出了更高的要求。教师不是将教学内容照搬到课件上就可以了，而是要以更加审慎的态度对所教授的内容进行筛选。教师应充分准备课程，做好课件，充分考虑每个环节的联系，并充分重视学生的接受能力。课件内容要适量，切勿太多，以致学生难以区分重点，造成注意焦点的偏差;课件内容应有效，不要太复杂，以免给学生额外的学习负担;课件结构要层次分明，不要太乱，有条理的课件内容才能助于教学活动收到好的效果。在课堂上，我们还必须注意课件的及时有序使用。运用好多媒体教学，可为课堂教学增添新的活力，既有助于增强学生的参与度，也利于课堂教学节奏的准确把握。如果能够将媒体形式合理、有效地融入到初中英语的日常教学活动中，学生势必会积极而热情地参与到互动中来，这种以现代技术为媒介的教学有可能把英语学习延伸至课外，丰富学生的学习内容。

三、善于归纳，巩固提升

作为课堂教学环节的组成部分，对课堂所学内容的归纳总结必不可少。只有做到简练有效的归纳，提纲挈领地抓住教学内容的主线，才能使学生明确学习的关键点，加深印象，提高学习效率。面对初中生的个性特点，教师应该有的放矢地进行必要的课堂总结，将课堂总结升华成教学中的不可或缺的内容。结合初中英语教材的整体安排，有目的、有组织、有层次地对教学内容进行回顾、反思，借助这一过程，重新梳理教学目标所书涉及的相关知识点，从重点、难点两个维度点明课堂学习的主要内容，根据学生的课堂反应进一步确定课堂之外的学习任务。作业是对所学新知识的巩固与提高，是教学过程的重要环节，从作业的完成情况可以察觉自己对新知识学习掌握的程度，从这个意义上讲，必要的作业也是一种教学评估。因此，在每节课结束时，教师应安排适量的有效作业。众所周知，英语是一门语言性学科，英语教师在布置作业时有必要考虑英语在语言学习上的特点，把背诵和阅读作为学生作业的主要形式。当然，也不能忽视书面作业。在长期学习过程中，学生积累了大量的英语词汇，已经具有一定的英语基础，在作业的安排上也可以循序渐进地布置一些日记、随笔等书面作业，让学生学习可用的知识并加深他们对知识的理解。此外，英语学习不同于其他学科，教师完全可以寻找课外阅读资料作为扩充学生课外知识的有效途径，尽量选择简单、易懂且符合初中生知识特点的英语阅读文章和课外英语读物，逐步培养学生的阅读能力，独立学习能力，独立完善能力。学生经常接触各种形式的英语，有助于养成运用英语的习惯，扩展英语知识视野，从而激发学生学习的内在动力。总之，无论教师采用何种巩固知识的手段，都要堅持学生角度出发的基本点，提供有意义的任务，让学生得以评估自己的英语能力。教师在学生自我评估的基础上要为学生提供适时的反馈，把握学生的学习进度以及学习效果。