浅谈怎样设计一堂高效的小学数学练习课

曾晶

【摘 要】数学知识的掌握、经验的积累、技能的形成，必须通过一定量的练习才能实现。练习能够进一步揭示数学知识间的联系和區别、现象和本质，发展学生分析、概括、判断等多种能力。而一堂有效的练习课一定是抓住数学的本质，遵循科学性、层次性、针对性等特点，能达到事半功倍的效果。那么，如何设计一堂有效的练习课呢？本文从分析练习课中存在的问题出发，提出练习课的设计要具有开放性、趣味性、层次性、发展性和思想性的观点，为练习课的设计指引了一定的方向。

【关键词】高效;练习课

【中图分类号】G433.01       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）15-0180-02

一、引言

小学数学中的练习课是学生在教师指导下进行有目的、有组织的学习活动，是数学教学活动的主线。无论是数学知识的探索与获取，知识的理解与巩固，技能的形成与熟练，还是学生解决问题的策略的体验与丰富，以及学生学习数学的情感与态度的取向与体验，都是通过练习，通过对具体数学问题的解决过程来实现的。因此数学练习课设计的质与量是否合理，是否符合学生的认知心理规律，是否体现“以生为本”有利于学生去探索研究问题，有利于学生发展思维空间，有利于学生对现实社会和生活问题的解决与思考，将直接影响到课堂教学质量和效益的提高。

二、存在问题

目前小学数学练习课中存在的问题主要有以下几方面：

1.注重书本练习，思路单一，对练习内容缺乏有效的整合，泛泛而练。

2.没能根据学生的认知规律遵循由易到难，由浅入深的原则进行教学。

3.缺乏考虑学生的学习兴趣和需求，不关注学生之间的差异，在“一刀切”的练习过程中，学生个性受到压抑，学习潜力难以得到发挥。

4.盲目的多练。练习题重复单调，为的是“熟能生巧”，更有甚者布置大量的练习是为了不让学生有玩耍的时间。

5.不讲究效率。教师对于练习课课堂目标把握不到位，同时对于练习课重视不够，存在着极大的盲目性和随意性。

因此许多教师对于练习课缺少设计甚至根本就没有课堂设计，出现练习课变成作业课，做完了事，使练习走过场，没有充分发挥每一道练习题的价值。

三、课堂设计

在数学课堂教学中，教学的成效与练习的成效有很大的关联。设计一堂高效的练习课应该着重以教师的备课策略、上课策略、评价策略为主线，通过对兴趣、体验、实践、评价等方面的探索，真正发挥练习活动的功效，让学生在练习课中既能巩固已学知识技能，进行拓展提升体验，又能获得学习的快乐与成功。

1.练习课的设计要具有开放性。

吴正宪老师提倡的“为学生创造自主探索的空间，让学生获得自主发展”就是其中之一。吴老师认为，开放的课堂既是对练习的处理，也是为学生提供有利于提出问题的开放空间，让学生在真实的情境中主动提出问题、自主解决问题。离开学生的参与，再好的练习也是无木之本、无源之水。一方面，老师要把握学生的心理特点，从学生的兴趣爱好出发，选择学生喜闻乐见的事件作为素材;另一方面，教师要根据具体教学内容，找准学生的认知障碍，设计出能激发学生热情和打开学生思维之窗的练习;同时，还要关注练习的运作过程，要给学生提供积极思考交流的空间，让学生在解决问题的过程中享受到思辨的乐趣。

2.练习课的设计要具有趣味性。

数学练习课的设计要达到巩固知识、拓宽思维的目的，还要让学生通过练习感受到数学学习的魅力，对于小学生来说，利用充满情趣的练习激发他们的情感动力和认知冲突，让数学练习伴随着有趣的情境出现是非常必要的，让学生在解决问题的过程中感受到数学的神奇与有趣，是一堂练习课最大的亮点所在。在练习设计的过程中，那种只关注数学知识的学习，或训练某一技能技巧;只关注孩子积极的情感体验，盲目追随孩子的学习兴趣，都是不可取的。好的数学一定是兼顾数学的本质和孩子的认知特点，教师需要创造性地把“好吃”和“有营养”结合起来。

3.练习课的设计要具有层次性和发展性。

在解决问题的过程中，学生的思维不断深化，对问题的认识由浅入深、由表及里、由单一到全面，学生在解决问题的过程中，能够很好地建立起知识之间的联系，就能够形成完整的认知结构。这样的话，练习课的设计突出数学知识之间的联系，设计出步步为营的练习串是必不可少的。教师要减少机械的模仿和套用公式的练习和强化型单一练习，应调动学生已有的认知和生活经验，利用多种策略方法，让学生自主解决问题并在这过程中把握知识的整体结构。

4.练习课的设计要具有思想性。

数学知识仅仅是冰山一角，备课时一定要观其全貌，透过数学知识看到深邃的数学思想和方法，这样数学课才能深刻而厚重。基于这样的理念的练习课设计才能以唤醒学生的智慧、启迪学生的思维、使学生能够自觉地运用数学思想和方法创造性地解决问题。良好的数学思想方法是学生的数学素养的重要组成部分，是学生可持续发展的坚实基础。而好的练习是渗透数学思想方法的重要途径，脱离具体的练习空谈数学思想方法是不可取的，教师应通过练习有效地渗透对应、转化、分类、数形结合等思想方法。

四、小结

《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”秉持这样的理念，我想，练习课的设计之路将会越走与宽广。

参考文献

[1]黄志权.义务教育数学课程标准[J].小学数学参考，2013（33）.

[2]吴正宪.吴正宪课堂教学策略[M].上海：华东师范大学出版社，2012：83-92.