“让学引思”理念下的小学语文课堂多视角建构

袁兴富

【摘 要】在小学语文教学中引入“让学引思”教学模式，可为课堂教学注入动力。教师要正视“让学引思”的价值，对课堂教学进行创新设计，利用具体的学习任务和悬疑问题，成功调动学生的自主学习意识，提升教与学的和谐度。前置预习、适时设疑、智慧理答、更新训练，教师从不同视角实施教学，势必能为学生带来全新的感知和体验。

【关键词】小学语文;“让学引思”理念;多元建构

【中图分类号】G622       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）15-0174-02

小学语文课堂教学引入“让学引思”教学理念，符合新课程改革的精神和要求，与学生学习成长相一致，具有极为广阔的发展空间，值得我们展开多重探究和推演。所谓“让学引思”，指教师利用多种教学手段，为学生提供自主学习和独立思考的契机，课前布设预习任务、课中投放悬疑问题、展开智慧理答活动、创新课后训练设计，从而成功启动“让学引思”教学模式，为学生主动学习创造条件。

一、前置预习，调动学生主动意识

1.布设“让学”预习任务。

凡事预则立，不预则废，课堂教学也是如此。教师要有预习意识，在课堂教学之前，为学生准备具体的预习任务，以成功激活“让学”机制。小学生大多没有主动预习的习惯，教师为学生布设具体的预习任务，给学生施加一定压力，学生自然会养成预习的良好习惯。教师设计预习任务时，要有观照意识，为不同群体学生布设不同的预习任务，或提出不同的要求，从而提升课堂教学与学生的匹配度。教师布设课前预习任务时，就要有“让学”意识。

2.创设“引思”教学情境。

创设课堂教学情境，方法众多，教师要有创新意识，利用多种教学手段，为学生提供适宜的学习契机。生动讲解、故事引导、设置悬疑、多媒体展示、课堂演绎、示范诵读等都属于课堂教学情境创设方式，能够为学生主动思考做好铺垫，更能有效激活学生的学习思维。教师只有用情境触动学生心灵，才能成功激发学生的思维活力，提升课堂教学品质。学生的学习视野开阔，课堂讨论气氛热烈，教学效果也得到了提升。

二、适时设疑，引发课堂探究思考

1.做好“让学”教学调查。

学生间存在个体差异，这是普遍现象，因为学生的语文基础、学习习惯、学习悟性等都存在一定差距，表现在学力上，学生之间会有较大差距，这是教师教学调查的主要内容。教师设计教学方案时，要以学情为参考，为课堂教学设置具体环节，为学生学习创造良好条件。在“让学”设计时，教师不妨增加一些选做内容，给学生提供自由选择的机会，让学生根据自身学力选择学习内容，真正践行因材施教原则。

2.投放“引思”教学问题。

投放悬疑问题是语文课堂教学中最为常见的教法，教师在具体操作时，要对教学问题展开多重推敲，以提升问题的层次性、开放性、趣味性、科学性。面对悬疑问题，学生的思维快速启动，课堂教学衔接自然流畅。为成功激活学生的学习思维，教师不妨发动学生展开质疑活动，让学生设计悬疑问题，这样势必能够给学生带来全新的学习体验，促使其将知识顺利内化。教师在课堂上投放悬疑问题时，要针对不同的学生设计不同的问题，以提升问题的匹配度。

三、智慧理答，创优教学互动氛围

1.启动“让学”互动机制。

课堂互动是语文教学的核心环节，生生互动、师生互动都离不开问题的调度。教师组织学生展开小组讨论、课堂辩论、阅读反思、文本对话，教师和学生就问题进行讨论，教师深入学生中收集学习反馈，都属于课堂互动。教师要有智慧理答的意识，就课堂互动问题给出更科学的解读，给学生带来更多的心灵触动和启迪，以提升学生的语文学习敏锐性，促进学生语文综合素养的发展。教学互动形式丰富多彩，教师要有筛选意识，为“让学”的顺利启动创造条件。

2.精选“引思”教学方法。

语文课堂教学中，教师需要对教学设计、教学执行、教学效果进行反思，学生需要对学习内容、学习方法、学习成效进行总结、反馈。特别是教师的教学反思，要贯穿教学过程的始终，教师对教学实施情况进行反思，对学生调度情况进行反思，对教学效果展开反思，都可以为调整教学设计提供重要参数。对于学生而言，在读写结合、读思结合的过程中引入反思机制也是非常有必要的，这样会有力地激活学生的思维。通过课堂上的教学互动，师生间的关系更贴近了，教学动力十足，学生思维到位。

四、更新训练，促生认知内化动力

1.筛选“让学”训练内容。

设计课堂训练时，教师要注意筛选适宜的训练内容，真正落实“让学”理念。教师不妨大胆改进训练内容，为学生布设一些立体式的训练任务。说话训练、媒体训练、社会调查训练、信息搜集训练等，让学生动起来，利用多种感官参与训练，自然能够有效落实“让学”理念。教学《望月》时，教师为学生布设一个训练任务：搜集并展示关于月亮的古诗名句。学生从小就背诵了大量古诗，这样的训练任务对他们来说并不难。展示阶段，学生说出了不少关于月亮的名句，如“春江潮水连海平，海上明月共潮生。”“烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。”“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”……教师对学生的具体表现给出点评，并对学生提出新的训练要求：描写月亮的古诗名句十分丰富，请采用仿写的形式，展示你对月亮的情思。学生听说要用精美的语言描绘月亮，顿时有了参与热情。经过一番思考，学生大多能够顺利完成训练任务。在这一设计中，教师为学生布置赞美月亮的习作训练，与学生的学习认知十分契合，成功调动了学生的学习思维。

2.创新“引思”训练形式。

创新训练形式，教师要注意把握学生的思维，抓住学生的训练诉求，以提升训练设计的契合度。读写训练、读思训练、实地观察、口头作文、即兴演讲、课堂演绎、剧本创编等，都可以为学生提供思考的契机。特别是独立性训练活动，可以有效提升思维强度，促进学生学科综合能力的发展。为提升“引思”力度，教师不妨吸引学生参与课堂训练的设计和执行，也可以让学生展开自评、互评活动，以培养学生的多重学习思维。创新训练形式，教师不妨为学生设计一些立体性训练任务。

五、结语

“让学引思”是一种教学理念，更是一种教学方法，教師要合理运用其促学功能，通过教学环节的优化设计，以提升课堂教学效度。小学生缺乏主动学习意识，教师在教学中要讲究方式方法，为学生布设具体的学习任务，为学生提供思考问题，从而促使学生延伸学习思维，进一步培养学科核心素养。

参考文献

[1]刘训茵.“让学引思”在小学语文教学中的应用[J].思维与智慧，2017（22）：178-179.

[2]吴黎萍.让学引思，自主建构语文学习体系[J].语文知识，2015（10）：113-115.