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插上信息技术翅膀,焕发语文课堂教学活力

2019-07-15方明

课程教育研究·学法教法研究 2019年15期
关键词:水乡学科信息技术

方明

【中图分类号】G630       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089(2019)15-0170-01

“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点,它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性,并具有相对独立特点的教学类型。加强信息技术与语文学科课程整合就是把各种技术手段完美、恰当的融合到语文教学活动中去,打破传统语文教学封闭、僵化的模式,为学生主体性、创造性的发挥创设良好的基础。作为一名小学语文教师,我就信息技术与语文学科整合的实践,谈谈自己的几点认识。

一、信息技术与语文学科整合,有利于激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。在小学语文教学中,只有创设一种最佳的学习情境,才能激发学生的学习热情,从而自主地参与到学习中来。而信息技术与语文学科的整合,使多媒体计算机的视听功能全部展现出来,它打破了传统媒体的“线性限制”,以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生,使学生产生强烈的好奇心和求知欲。

信息技术与语文学科整合中,我们可以用课件使课堂教学直观演示。如,在教师讲授或是学生发言时,一个关键词、关键句或一段重要文字,及时醒目地出现在大家眼前,这种视听结合的强化,正是提高语文学习质量所十分需要的。或许有些人会认为这和在黑板上写板书一样,应当说,有时差不多,但有时绝不是板书代替得了的。文字形态、关键性文字的出现方式、出现位置、或按需要次第呈现、或反复出现、或及时隐藏——也就是说,仅就文本呈现这一点而言,怎样利用视听结合效应来培养良好的语言习惯,课件的功能就有极大的用武之地有待开发。

信息技术与语文学科整合后,我们可以还可以用课件使课堂教学形象化的演示。对语文教学来说,“适时”地使用一些精美画面、模拟动画,穿插一些表演的片段,也往往是非常有益的。比如学《小柳树和小枣树》一课,在生字教学中我使用了幸运轮盘游戏,让学生在游戏中快乐识字,课堂气氛十分活跃,学生争着抢着识字认字,提高了学生课堂识字效率。还有在学《检阅》一课时,学生对课题质疑,由于学生生活远离检阅的场面,我在课件中设计了各国国庆检阅的场面,让学生直观理解的检阅这个词语,在看录像中体会了检阅时的盛大隆重,激发了学生学习课文的兴趣,最大程度的调动了学生学习的积极性。这些恐怕都不能简单地斥为没有必要。其实,就是学习一篇神话故事,如果同时也提供点连环画来说,对相当一部分学生,这样做恐怕比只让他读原著更有益。

也就是说,倘若我们不是把形象化当目的,而是把它当做一种手段,那么语文教学中应用信息技术的领域真是天高海阔。这里的关键,是信息技术与语文教学自身的规律的紧密结合,是在二者的结合点上不断深入探索。否则,信息技术对语文教学有无必要的疑问就难以真正解决。

二、信息技术与语文学科整合,有利于知识的获取与保持

现代社会对阅读、写作、识字能力提出了新的目标,单就阅读而言,要求加厚加宽学生人文底蕴,让学生多一点“吸收”。如何迅速而有效地扩大学生的吸收量,使学生的阅读范围扩大,阅读总量剧增,背诵课文增多,阅读速度加快,最终提高阅读效率,提高人文素养呢?信息技术与语文学科的整合,为语文知识的获取提供了条件。

如何在语文教学中培养学生的信息素养呢?我认为可以从以下几条渠道,为学生创设信息技术与语文学科整合的广阔空间。

1.课前组织学生收集信息。

在教学过程中,根据教材特点,我布置学生课前收集与课文内容相关的资料。如学习《水乡歌》一课时,由于生活环境的不同,学生对水乡了解得不多,所以课前布置学生搜集水乡的文字、图片资料,使学生对水乡有一个初步的了解,为本课的学习打下基础。

2.帮助学生整理信息。

学生收集的信息涉及文字资料、图片资料,我就指导学生通过多媒体网络将收集的信息资料分类整理,通过收集、整理工作,既培养了学生收集信息、处理信息的能力,又丰富了他们头脑中的知识储备。

3.课上指导学生运用信息。

学生掌握了大量的资料,往往想在课上一股脑地发布给同学们,但40分钟的课堂教学时间是有限的,课文的重点、难点也是各不相同的,这就要引导学生根据课文的需要将信息资料适时地展示出来。如讲《水乡歌》第一节时,就可将水乡有关水的资料演示给同学们,这就突破了文章的难点,使学生深刻地认识到水乡的水不仅多,而且美。

4.针对疑点,筛选信息。

信息的选择一定要唯我所用,应教会学生针对问题去筛选信息。这样做极大地调动了学生的学习积极性,不仅在学习质疑中打通了学科之间的界限,而且使学生自主地参与到信息探求之中。

5.互相交流扩大信息。

课堂上,让学生将收集到的信息交流、展示,扩大信息,培养了学生的信息素养。

三、信息技术与语文学科整合,有利于学生自主学习

新的语文课程标准提出,在语文教学中,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化,而且强调了学习和发展的主体是学生,学生在课程与教学中的主体地位得到重新的确认。在传统的教学过程中,一切都由教師主宰:从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤,学生只能被动地参与这个过程,而信息技术与语文学科的整合,彻底打破了这一局面。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中,学生可以平等地共有、共享人类的学习资源,可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标,学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能,有了自主学习的天地。

学生在教师的指导下,通过自主参与、自动探究与交互资源的过程,不仅能眼见其形、耳闻其声,而且能手脑并用,调动多种感官共同参与认知活动,使得学生在同一单位时间内增加了所接受的信息量,增强了记忆的效果,加快了对所学知识的理解、消化速度,从而在较短的时间内,更快、更好地学到更多的知识,提高了教学效率。

信息技术与语文课堂教学的整合,极大的激活了语文课堂教学。在提高学生学习兴趣的同时,为学生创设良好的学习情境,培养学生运用不同的手段、方法学习,提高了学习效率,培养了现代社会需要的学习、应用语文的能力。教学实践证明,课内与课外的整合、学科间的整合、信息技术的整合,可以培养学生的语文实践能力,使学生获取更多的知识,提高他们运用现代化技术手段进行学习的能力,真正焕发语文课堂教学的活力。

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