提高英语课堂教学有效性的思考与探索

湛青

【摘 要】课堂教学是实施素质教育的主阵地。如何优化课堂教学，如何实行有效教学，让有限的课堂教学时间焕发出无限的生命活力，使学生真正成为学习的主体是广大教育工作者不懈追求的目标。然而，在日常教学过程中，由于基础教育下学生的一些既定因素的限制，社会的一些负面影响及教材的一些问题，使学生长期被动地参与教学活动，久而久之失去了学习英语的兴趣，使教师课堂教学活动的有效性得不到实现。本文就笔者亲身的教学实践过程，对如何提高英语课堂教学有效性的策略提出了自己的建议和思考。

【关键词】英语课堂教学;有效性;现状;创新

【中图分类号】G632       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）15-0162-01

教学有效性是在教学中，教师对学生传授知识、培养能力和学生掌握教学的有效知识量的程度达到了有效教学时间和总教学时间的最大比值，最大限度减少教学浪费的过程。目前英语教学存在着严重的低效教学的现象，表现在教师辛劳、学生疲倦、求知欲望不强、学习的效果也得不到保证。因此，要求我们的教师从自身出发，对英语课堂的教学进行调整和思考，利用多种教学策略和手段有效地组织教学。课堂是实施教学有效性的一个重要环节，但是教学有效性的实施仅仅靠教师在课堂上的教学是不够的，还包括课前精心的准备和课后的反省。

一、课堂教学有效性的含义和特征

英语教学的有效性，是指在一定的单位时间里，教学任务得到最好的完成。换言之，也就是学生获得的知识最多，收获最大，而且接受知识的过程是愉快的，精神上得到了充分的享受。我们绝对不能用大量甚至超量的学习时间来换取所谓的成功。真正的英语有效教学应该贯穿于学生受教育的整个阶段，应该融教育和教学为一体，关注学生身心的全面发展，为学生的终身学习做好铺垫。

二、目前英语课堂教学的现状

当前英语学科教学中，教师花费了大量的精力准备材料、组织教学活动，学生也积极参与了课堂教学活动。但是，大多数学生的知识积累、技能提升仍在原地踏步，较高的投入换来的是较低的教学效率。造成此种“高能低效”现象的原因是多方面的。我们可以从以下这些现象中看到问题的症结。

1.教师提问缺乏有效性。

教师课堂上的语言不够精炼，提问不明确，造成学生的无序思维、无效思维，影响课堂教学效率。教师经常采用的是一些肤浅的提问或直接都能找到答案的问题，如“Yes or No？/True or false？/What？/When？/Where？/How？”等，而这些问题大多缺少科学性和可研究性。这类课，英语课堂上比较多见。

2.课堂教学节奏松散。

在英语课堂教学中，可以看到有些教师在松散的教学节奏中，任意让时间流失，教学情节颠来倒去，教学活动松松垮垮，一堂课学生没有掌握多少“有价值”的语言知识，而只是在松散、凌乱的课堂教学中度过。这些教师不检查自己的教学是否出了问题，反而抱怨教材容量大、课时紧、时间不够。

3.忽视基础教学。

實施新课程以后，学生学习兴趣、学习方法等确实发生了不少变化，这是喜人的。但同时我们也应当承认，“双基”目标的落实不如以前扎实。比如有的英语课，教师一个活动接着一个活动，表面上很热闹，课堂气氛好，但一节课下来很少让学生接触到基本的字词，忽视了语言点教学，不发展和扩展学生的词汇，在新课程的教学中不乏其例。

三、怎样提高英语课堂教学的有效性

1.教师要做终身学习的教育者。

教师的职业是一个专门职业，他需要有专业学科知识。因此除了老师最基本的教育学，心理学要懂以外，作为一名合格的老师，要不断读书，充实自己。而且要对自己所教的学生要非常了解，对所教的学生心理等个个方面都要非常了解，只有这样，才可能让所教的学生对老师信服。记得孙云晓说过，爱读书的孩子就好像给他们的身上装了一台发动机，那我们老师又何尝不是呢？每个人的生命是有限的，我们不可能经历所有的事情，所以我们只有去读书来获取间接的经验。只有读很多的书，才能使我们少走弯路，多一些成功的经验和经历。工作学习化，学习工作化，学习、工作一体化。学习成为日常生活的重要组成部分，学会学习尤为重要。要有竞争力、应变力，首先要有学习力。

2.改变传统的教学方式，以启发性教学为主。

学生的学习压力很大，生活过得比较枯燥乏味，英语课堂传统的教学方式难以适应当今学生的心理需求，只会增加他们的焦虑感，形成对英语学习的排斥心理，不利于学生长期发展。所以教师在英语课堂之初，不用开门见山，可以卖一个关子，设置一定的悬念，慢慢引入教学内容。这种循序渐进式的方式不容易直接引起学生的反感，而是帮助学生敞开心扉，用平常的心态慢慢接受接下来的英语课堂教学。在课堂的进度已经脱离引入阶段，渐臻佳境之际，英语教师可以引导学生发挥创造力和想象力，抛出问题让他们思考并讨论，教师可以在学生讨论时走到他们中间聆听他们的想法，在课堂时让他们发言且进行总结。最后在课堂的尾声可以布置一下作业，看时间充裕程度决定是课堂作业还是课后作业，在作业点评与讲解时，教师不能简单地讲一下语法或者单词知识，还需帮助或者引导学生进行学习规律的总结。教师对于某些题目的及知识点的总结可以系统地传授给学生，在必要时指引学生学会自我总结，以此降低他们学习英语的难度，增强学习的兴趣和自信心。

3.优化课堂教学过程。

（1）运用多种教学手段方法，提高学生学习英语的兴趣。著名的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，强调了兴趣在学习中的重要作用。当我们自己还是学生的时候肯定也有深刻的体会，当我们对某门功课感兴趣时，即使碰到大的困难我们也会想方设法去克服，这就是兴趣的魅力。兴趣是学生学习生活中最积极最活跃的因素。根据很多有关专家的研究表明，只有学生感兴趣的东西，他才乐学、愿学。只有学生乐学、愿学就会有主动性，就能不怕困难地把它学好。这样学生的学习态度和方法就会逐步完善，继而产生强烈的参与愿望，成为学习的主体。而学生在课堂上所发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量，如此反复，教与学就真正进入了良性循环，自然而然课堂效率就会得到提高。

（2）优化作业。

教师在布置作业时，作业数量和难易程度应该有弹性，不搞一刀切。比如，以高一必修2 Unit5的背书为例，笔者以第四单元的测试的及格线为标准，及格的同学背Reading1的Summary，字数在150字左右，相当于一篇英语作文;而对于不及格的同学，笔者从文章中挑选出了5个重点句子让他们去背诵，如果学生还有难度可以分两次背完，一次2～3句。又比如，在布置报纸作业的阅读理解时，笔者也让层次性好的同学四篇阅读理解全部完成，另外的学生可根据自身情况选其中两篇左右做，这样做给每个学生一个自主选择协调发展的空间，让学困生、中等生和学有余力的学生都得到发展。因此，我们在设计时做到给学生一道题，教师要看一百道题，真正做到精选和优选作业。

4.鼓励创新，培养学生创新思维。

鼓励创新，旨在培养与发展学生的创造能力与创新精神，其核心是培养学生的创造心理品质和创造思维品质。教师要努力激发、培养学生的创造兴趣、创造意识、创造情感与创造志趣等创造心理品质;注重对学生观察力、记忆力、想象力、思维力的培养，为培养创造思维奠定基础;努力激发、引导学生追求新的思路、新的方法和新的答案;积极爱护、鼓励学生超出教材之外的异想天开;注重思维多面性、灵活性、变通性、流畅性、科学性的培养;注重创造思维过程的培养和创造技法的训练与发展。

5.优化教学语言和教学评价。

语言是表达的主要形式，课堂语言的使用也是关系课堂教学效果的主要方面。英语老师应对自己的课堂话语进行完善和优化，除了基本的声音洪亮、抑扬顿挫外，还应当简明扼要，注重学生的感受，保证学生喜欢听、愿意听、有能力聽。教学评价是教学课堂不可或缺的组成部分，也是增进师生交流的重要方式。教师应根据学生的课堂表现给予其客观、公正的评价，不仅可以让学生对自己有一个正确的认知，还可以使学生深受鼓舞，提高学习热情。

所以，在课堂教学中，教师应优化自己的语言表达能力。不仅要采恰当授课语言，还要选择恰当的评价语言，切忌单调、夸大，要使学生从教师的评价中体会到教师的真诚，体验到学习成功的喜悦，从而更加激发他们的学习兴趣，形成一个良性循环。

四、小结

总之，英语课堂教学的有效实施取决于很多，对于教师来讲，在把握新课程改革理念的同时，了解新课程改革关于课堂教学的要求，充分发掘各种教学资源，用心设计教学环节，科学合理布置家庭作业，激发学生的认知需求，调动学生学习的积极性和主动性，提升学生学习能力，达到知识与技能过程和方法，情感态度与价值观三维目标的统一，提高课堂教学的有效性。

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