基于实验探究和证据推理的主题式情境教学

杨桂霞

[摘   要]以苏教版高中化学教材中“氮氧化物的产生及转化”的教学为例，通过挖掘教学素材，将氮氧化物的产生及转化相关知识重新整合，创设主题式教学情境，驱动学生在实验探究、证据推理中结构化建构元素化合物知识，培养学生证据推理及科学思维的能力，促进学生学科核心素养的养成。

[关键词]氮氧化物;主题式情境教学;实验探究;证据推理;核心素养

[中图分类号]   G633.8        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2019）17-0078-02

一、 问题的提出

中学化学课堂教学要与培养学生的化学核心素养相融合。化学问题应来源于真实的情境，知识结论应来源于实际问题任务。本文以“氮氧化物的产生及转化”实验教学为例，通过创设主题式教学情境，引导学生进行实验探究，对知识进行迁移应用;在问题解决的过程中注重论据到论点的推理过程，提高学生证据推理以及反驳、反论证的能力，启发学生思维。

二、 教学过程

三、对主题式情境教学的反思

本案例是笔者2018年12月的一节市级公开课现场课教学，通过设计主题式教学情境——汽车尾气中氮氧化物的来源和处理，“一境到底”，带动学生思维，通过实验探究和证据推理，实现问题解决。

面对真实的化学情境，问题解决过程中的观念建构可以结合价类二维关系图，以使学生在证据推理时，清晰分析氮元素化合价的变化，使思维过程可视化，加深对氮氧化物的转化理解。氮气及其化合物转化价类关系图如图5所示。

[  参   考   文   献  ]

[1]  王富龙.基于新情境的铝的主题式复习[J].中学化学教学参考，2018（7）：58-60.

[2]  王澍，魏崇启.“素养为本”的化学教学研究[J].中学化学教学参考，2018（7）：18-19.

（责任编辑 罗   艷）