广播电视编导软件类课程混合式课堂构建

刘福利

【摘 要】本文在研究混合教学模式特点，构建基于微信公众号的广播电视编导软件类课程混合式课堂教学模式，真正做到移动学习和传统课堂相结合的混合教学模式，通过在计算机软件课程《Audition影视录音与剪辑》中的实践应用表明该种学习方式有利于促进学生学习兴趣，提高学生软件实际动手操作能力。

【关键词】微信;广播电视编导;混合式课堂;教学模式

中图分类号：G432    文献标志码：A               文章编号：1007-0125（2019）17-0173-01

针对近年来随着智能终端设备的普及，基于各种网络手段的交互式课堂教学模式成为高校教学改革的热点，结合《Audition影视录音与剪辑》进行了基于微信支持下的计算机软件类混合式课堂教学模式的构建与应用实证研究。

一、混合教学及其特点

按照柯蒂斯·邦克（Curtis J.Bonk）的定义，混合学习是“面对面教学和在线学习的结合”[1] 。“掌握学习”，是指只要学生所需的各种学习条件具备任何学生都可以完全掌握教学过程中要求他们掌握的全部课程内容[2]。在这种混合教学环境下教师与学生都能够积极参与到课堂中有利于学生自主学习能力的培养。

二、微信在计算机软件类交互式翻转课堂的应用分析

基于微信建立交互式课堂，在教学过程中教师可以和学生实时互动，可以在实施实时指导与学习监督教学过程中，不断通过通信工具实现小组互动、同伴互助。微信的朋友圈分享功能可以实现课前推送功能，实现课前学习内容分享以及课后学习心得体会分享。微信支持下的交互式课堂为学习者提供了更多的学习选择和更加方便的交流方式。

三、基于微信支持下的广播电视编导软件类课程教学平台构建

我们根据软件类课程特点以及翻转课堂的特点，以笔者讲授的軟件课《Audition影视录音与剪辑》为例进行了基于微信支持下的计算机软件类课程教学平台构建。搭建基于微信平台的基于广播电视编导软件类交互式课堂教学模式的构建。教师课前利用微信平台发送课程资源，学生课前通过微信接收老师资源。我们以课堂教学为依托，以微信教学平台为扩展。在实际教学中发挥教师的主导作用，强调学生自主学习能力的构建，强化教师以及学生以及教学资源之间的有机结合。真正做到启发式教学，真正实现翻转课堂的效果。

（一）构建基于微信平台的学习环境

在开课之前根据基于微信教学平台的广播电视编导软件类课程课堂教学需求，我们首先申请了基于微信支持下的计算机软件类课程的微信公众号平台账号“ET刘老师课堂”，创建翻转课堂讨论微信群以及QQ群，构建“课堂教学——公众平台——微信群——QQ群”的交互式自主学习环境。

（二）课上学习与互动

为了适应教学变革我们在《Audition音频剪辑与录制》教学课程中把同学分成几个小组共同学习，把学习能力较强者作为组长，能够相互取长补短、相互学习。学生在课后学习以及复习功课过程中可以利用微信随时随地向教师提出学习中遇到的问题。在课程群中其他同学也能看到问题的提出与问题解答过程，对其有检验和启示作用。建立多元评价体系汇报演示交流心得，作品分为课堂展播和微信平台展播，这是我们进行基于微信平台的交互课程教学的最后环节，通过展播各个小组相互学习交流，教师和学生共同完成了教学评价。

四、讨论与建议

（一）基于微信支持下的软件类交互式课堂教学模式优势

基于微信支持下的计算机软件交互课程有利于构建个性化学习环境、通过微信提供丰富的教学资源以及拓展资源、在传统面授课堂基础之外实现根据学习者时间进行自主在线学习，通过面授教学可以集中处理教学中的难点问题，其他问题根据自己时间自主安排学习时间，改变传统课堂的教学方式、微信可以实现实时通讯功能，实现课上学习时间可以实时互动，通过后台数据可以实现对学习过程的监控。

（二）基于微信支持下的计算机软件类交互式课堂教学模式应用局限

由于大量教学资源以数字化形式呈现，对学习者信息素养能力提出了更高的要求，要求学习者具有获取信息的能力，但是目前学生计算机能力差异较大，学习基础不同，要求老师在设计这些资源的同时需要设计不同的教学资源以满足不同学生的学习需求。在实施这种基于微信混合教学的过程中，要注意对学习者学习能力进行分析评价，能够对不同学习者能力水平的同学进行分级教学。

五、结论

这种混合教学模式优势在于面授课堂与自主学习相结合，在这样一种开放的教学环境中，教师不再仅仅是传统课堂的主导者，更是学习者的合作者和帮助者，学生也不再是传统课堂的被动接受者，学生通过自主选择变成这种混合教学模式课堂的主动参与者以及教师的合作者甚至是帮扶者。通过面授课堂、自主学习实现了学生个性化的学习需求，这种变化有利于激发学习者兴趣，丰富课堂内容，也需要注重这种混合式教学模式的日常教学管理以及日常教学评价记录不同于传统课堂，微信平台后台可以实时记录分析学习者行为。微信支持下的混合式交互课堂为学习者提供了更多的学习选择和更加方便交流方式。

参考文献：

[1]胡庆芳，程可拉.美国项目研究模式的学习概论[J].外国教育研究，2003，（08）.

[2] 詹泽慧，李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势 [J].中国电化教育，2009，（12）.