基于核心素养促进初中生学会学习的实践研究

田世兴 石绮玲

【摘 要】学会学习是初中学生必备的本领和习惯，但仍有少数学生掌握的不够好，本文以实现学生终身发展，提高学会学习能力为目标，从乐学善学、勤于反思、信息意识三个方面出发，将各项教学任务和能力培养目标进行优化整合，对如何基于核心素养促进初中生学会学习进行了研究思考，希望起到抛砖引玉的作用。

【关键词】核心素养;初中生;学会学习

【中图分类号】G445       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）15-0119-02

新时代初中教育理念有了很大的变化，核心素养理念得到更大范围的推广，当前在初中学会学习教学方面有了很大进步，教学模式也有所创新，但是由于受传统应试教育等思维的影响，从新时代核心素养的视角去审视，目前初中学会学习教学还存在很多的问题亟需思考解决，如有的学生还缺乏良好的学习习惯，有些教师对学生学习方法的指导缺乏有效途径等。因此，加强“基于核心素养促进初中生学会学习的实践研究”就显得尤为必要。

一、“学会学习”的概念及表现

“学会学习”主要是学生学生学习意识、学习习惯、学习思维、学习效果等各方面的综合表现。综合分析有以下几方面的表现：

1.乐学善学。

①有良好的学习态度，对学习不排斥、不厌恶，学习动机比较强。②具有适合自己的学习方法和习惯。

2.勤于反思。

①能够经常的对自己的学习情况进行反思，善于总结经验教学、善于借鉴其他好的方法和习惯。②对学习方式反应比较灵活，能够针对不同的课程和内容采取不同的学习方式，对学习效果的好坏认识比较充分。

3.信息意识。

善于借助网络信息资源丰富和拓展学习视野，能够借助网络工具下载学习资料，具有良好的网络道德意识，能够抵御互联网上的不良信息。

二、初中生学会学习核心素养现状中存在的问题

1.少数学生存在焦虑和厌倦感。

调查发现，随着年级的逐渐升高，对学习产生焦虑和厌倦情况的学生逐渐增多，被动学习的学生较多，在学习中产生愉悦感的学生逐渐减少。

2.对学习方法和学习习惯思考的比较少。

一些初中学生在学习中缺乏活力和灵性，学习方法和学习习惯不够灵活。对学习习惯和思考方式不够重视，有脱离核心素养和实际能力的倾向，教学和学习没有充分体现面向学生的长远发展。

3.反思性学习意识比较淡薄。

调查中发现，部分学生反思性学习的意识不强，对学习中的弱项短板问题不会梳理分析，很多学生没有建立错题本，少数同学对错题本利用整理的不到位，作用发挥不够明显。而一些教师，往往是满足于按照自己的教学思路给学生讲授问题，但是却忽略了打开学生的思路，让学生去反思这个问题的多样解决方法，对为什么会答错、错在了那里启发思考的不够经常[1]。

4.对信息意识还不够重视。

对部分学生进行问卷调查发现，从严格意义上讲，运用信息软件交流沟通是教育中的重要组成部分，具有良好的发展前景，同时在社交软件上聊天就需要有相应的时间作基础。但调查中发现学生大多是利用社交软件聊天，没有把时间和精力放在利用信息技术开展学习上，对学习内容涉及较少，少数学生对网络伦理道德警惕性不高，这就在一定程度上对学生的学习也造成了不好的影响。

三、初中学会学习的评价维度和评价体系

初中学生的学习要求性对于小学来说有很大的变化，一方面要从指令性发展到计划性，学生应学会预习，提高学习主动性。另一方面学习内容从单纯性到多样化，要引导学生不偏科，多看看基础知识。基于以上考虑将评价维度细分为四级维度。通过对“乐学”“善学”、“勤于反思”、“信息意识”进一步的细化分解，让教师对照指标来改进教学方面，要量体裁衣，针对不同学生的特点，采取不同的启发引导方法，不断提高学生学会学习的本领。学生也可以自己对照学会学习的四级评价维度进行自我测评，在测评中自我反思、自我提高，自我改进[2]。

四、提高初中学生学会学习核心素养的对策

1.提升初中生乐学水平的对策。

（1）教师教学的转变。教师要让学生懂得自己学习的目标、方向、价值、意义和功用所在。要持续关注学生的学习力。包括学习的动机、学习的意愿、学习的意志。

（2）变革课堂教学方式。在课堂教学中教师要从单纯的教授知识过程向激发学生学习兴趣、激发学习动力转变。中国传统文化的群体概念和归属意识，影响学生一贯谨言慎行、压制个性。这些潜意识的教学文化和学会学习习惯所倡导的师生平等、教育过程公平、个性化教育大相径庭。教师要立足文化的视角，从原有的认识和思维定式中破茧而出，基于课堂文化和合作学习理念，认识和理解初中教学对象、教育情境，依据教学目标建立合作学习小组，寻求在课堂教学中决策和执行的路径、策略、方法。

2.提升初中生善学水平的对策。

（1）教师教学的转变。初一以培养学习习惯为主：初二以培养思维能力为主：会听、会做、会讲、会变;初三以培养自学能力为主：自己学会整理和查找资料。关注学生的学习力。包括学习的策略、学习的方法、思维能力、已有知识等多种内在因素。

（2）变革课堂教学方式。教师要走进学生学习生活中，及时听取反馈信息，不断调整教学策略，给学生安排教学任务保证都是有针对性的、个别化的，引导学生在愉悦的情境中学会思考解决问题、提升学习水平的路径方法。还要在无意识中培养学生观察分析问题善于抓住重点的习惯，不能眉毛胡子一起抓，要通过创设情景，让学生们有切身的体会，让学生們掌握观察现象分析事物的科学方法。

3.提升初中生勤于反思的对策。

（1）教师教学的转变。教师应教会学生审视自我。包括对知识、技能的自我审视、对解决问题的自我审视、对学习方法和学习习惯的自我审视。要促进学生勤于反思。在思考情境中提升反思能力;在问题情境中提升反思能力。在练习中推进反思深度。

（2）变革课堂教学方式。在教学中渗透学习策略使用的教育：一般要有多种思路和方法，能够激励学生沿着这些线索展开研究和探讨;在提出问题的同时应提示学生有关的基本性的概念和技能，不断鼓励学生回忆整合所学的知识;重视知识与能力系统的自我建构效果。把教师引导、学生个体有效融合，发挥教学相长的优势，从情景创设、活动引导、表达交流等方面引导学生从被动灌输向主动要学转变，通过鼓励引导学生参与到学习情景活动中，让学生有明显的感同身受和情感交流，从而产生学习反思和交流互动的内生动力。

4.提升初中生信息意识的对策。

（1）教师教学的转变。信息技术本身就是一种交流的技术，在初中教学中，要逐步加强师生之间通过信息工具开展的互动探讨交流。要强调在教学活动过程中开展的多方面的交流活动，激发学生“乐学”“善学”。

（2）变革课堂教学方式。完善信息化学习环境。要进行合理规划，把信息化教学管理手段和传统教学管理手段有机结合，充分发挥教师的教育引导作用，在师生积极互动中不断提高教学管理效果。通过信息化教学管理手段，让学习更加更加直观形象、方便快捷，让学校和班级更具有感染力，从而帮助引导学生树立信息意识。

五、在数字化环境中，探索引导学生学会学习的新思路

基于微信、微课平台和教学APP的“个性化学习空间”的建设与应用，突破时空限制和课堂边界。基于UMU互动学习平台构建多维互动学习方式。课前——资源互动、师生互动，为思维的展开提供可能。课中——生生互动、师生互动，为思维的深刻创造条件。课后——在线学习、资源共享，为思维的延伸保驾护航。

六、“学会学习素养课程”的开发与实施

注重基于UMU的“学会学习素养课程”开发。“学会学习素养课程”以“学习态度、学习习惯、学习方法、学习策略、学习状态”培养为主，每个主题都渗透让学生反思理念，培养学生“乐学善学”和“勤于反思”。“学会学习素养课程”以“心语屋、脑风暴（直播间）、智慧窗、体验吧、成长坊、评价卡”为主要框架，借助UMU互动学习平台的“签到、图文、问卷、提问、讨论、拍照、考试、作业”功能，提升学会学习的有效性。

总之，基于核心素养的要求下，对初中生“学会学习”提出了更高的要求，教师应及时转变理念，从培养学生长远发展的角度出发，加大对“学会学习”综合能力的培养，让学生自觉把良好的态度、习惯、方法和策略运用到日常学习中，真正做到“学会学习”。

参考文献

[1]虞清华.在寓言中学会学习[N].中国教师报，2017-01-04 （013）：2.

[2]王小盼.学会学习 伴你成功行[N].發展导报，2017-08-08（027）：2.

[3]曾昭明.让学生学会学习[N].学知报，2011-04-18（C04）：2.