浅谈高中物理教学中实验技能的培养方法和途径

苏俊鹏

【摘 要】物理学是自然科学体系的基础，是一门以实验为基础的自然科学。高中物理实验是进行物理学习和研究的一种基本方法。通过物理实验（教师演示实验、学生分组实验、课后小实验等），学生不仅能有效地获得学习物理知识的感性材料，还能加深对物理概念和规律形成过程的理解。这也是培养学生的观察能力、思维能力、实践操作能力和激发学生学习物理的兴趣，培养学生科学态度和科学研究方法等重要手段。

【关键词】高中物理;实验技能;培养;仪器

【中图分类号】G633.7       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）15-0088-02

物理学是一门以实验为基础的科学。所有的物理知识，包括物理概念、定律和理论，都是在实验的基础上建立起来的。因此，培养学生的实验技能，了解物理的研究方法，培养严格的实事求是的科学态度，对学生今后搞科学实验和技术革新有重要的基础作用。这就是当前我们贯彻和实施素质教育，提高学生实验素质的正确教育思想。下面试从几个方面浅谈学生实验技能的培养。

一、目前高中物理实验教学的现状不足

1.许多教师在认识上存在不足。

教师在实验教学的组织上、在教学过程中都存在着问题。例如：由于教师不愿在实验教学方案的设计上下工夫、花时间，导致实验教学方法形式单一、陈旧;单纯为了完成教学任务而安排实验，对学生实验能力的培养显得没有计划、没有目的、缺乏系统性。同时对引导学生积极、主动地学习，培养学生独立思考的能力和习惯的指导思想不够明确，教师在实验教学中一手包办现象严重，学生最多只是机械模仿，缺少动手和动脑的机会，能力得不到相应的提高。所以学校上至领导，下至教师和学生，都要改变观念，只有这样得到各方面的大力支持，物理实验教学的改革才能大步向前迈，才能改进现状。

2.开发实验课程生活资源不足。

课堂上的演示实验和学生的分组实验，基本上都是用学校采购的实验仪器来完成的，很少有老师做教具。这样不但浪费了我们身边的实验资源，而且也不能达到把物理和生活有效的结合起来的目的。所以教师要结合我们本地的地情、校情和民情，善于留心，多长心眼，积极发现身边和生活中存在的大量的、长期以来被忽略的实验资源，并以坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验为理念，开发一些生动有趣的生活随堂小实验，这不仅能让学生感到物理就在身边，消除对物理实验的距离感、陌生感、恐惧感，更给他们创造了动手做实验的机会，从而激发学生做物理实验的兴趣和热情，促进他们主动地学习。

3.实验教学模式僵化。

物理实验教学的基本原则没有得到充分的体现，教学方式呆板。从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的发展空间。现阶段往往是一个班的学生同一时间做同一个实验，用同一种方法、相同的仪器，都要在规定时间内做完，得出同一结论，这样就有可能导致部分学生看别人怎么做，自己就怎么做，特别是两人合做时，有极少数学生只看不动手，也不留心实验观察，不记录有关数据，更谈不上去思考。这种教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于引导学生突破思维定势这个思维障碍，不利于学生创新思维方法的形成，不利于学生智能的发展。

二、培养高中物理教学中实验技能的方法和途径

1.培养学生使用基本仪器的技能。

掌握基本仪器的使用，是做好物理实验的基矗基本仪器主要有：刻度尺、量筒、游标卡尺、螺旋测微器、秒表、天平、温度计、测力计、压强计、打点计时器、安培表、伏特表、滑动变阻器、电阻箱、万用表欧姆档等。物理大纲要求“学会正确使用仪器进行观察、测量和读数。”要让学生了解這些仪器的构造、原理、用途，掌握仪器的量程、使用方法和使用规则，以达到熟练地、正确地读数，在介绍这些基本仪器使用方法时，应抓住各种基本测量仪器的共性来加以指导。

2.根据仪器的构造原理，掌握它的使用方法和使用规则。

如：天平是根据杆杠的平衡条件制成的，因此，使用前和秤量时都要做到横梁平衡，同时必须严格保护刀口，要让学生理解保护刀口的重要性，从而自觉遵守使用方法和规则;温度计是利用液体的热胀冷缩性质制成的，所以，根据热平衡原理，测量液体时，温度计不能离开液体，而且要在温度计内液柱稳定时读数。显然，培养学生使用基本仪器的技能，必须要注意把掌握仪器的使用方法与理解仪器原理结合起来，这样既有利于巩固基础知识，又能帮助学生理解为什么这样使用仪器;只有理解了仪器原理，使用起来才会更加自觉和主动。

3.要使学生了解误差概念，并学会初步的误差计算和分析。

实验后，要指导学生分析实验误差的原因，说明实验的误差主要有系统误差和偶然误差。系统误差主要是由于仪器本身的缺陷，实验原理、装置不完善而引起的，如：螺旋测微器零点不准;风的吹动使天平产生误差;电表指针不对准零刻度等。减少系统误差的方法是校准仪器，或是改进实验方法。改进实验的方法，可改变仪器的位置或仪器的布置，撤换某件仪器，改变所选取的某个参数，改变实验方法乃至改换实验操作人员等。

偶然误差是在实验条件不变的情况下，对某一物理量进行多次重复测量时，由于各种偶然因素产生的误差。减少偶然误差的办法是多次重复测量取算术平均值，以其平均值为最终的结果。测量次数取多少，要根据偶然误差对被测量影响的大小来确定。如：测量值的有效数值较小时或测量值变动较大时等，应当多测量几次。

因此，要培养学生这方面的技能，必须让学生懂得减少误差首先要发现它的存在和来源，其次是确定减少误差的方法。

4.注意物理实验要与其他辅助教学手段相结合。

有些实验我们在演示的时候效果非常好，但是还是有一部分学生往往记不住实验结果，原因在于有时候老师演示的过程较快或者实验过于繁琐，学生还没来得及消化，后面的内容又涌了上来，弄得学生眼花缭乱的，这时可以借助图形理清实验的思路和结果。例如在探究凸透镜成像规律的实验，就可以利用图形把过程和结果体现出来，让学生一目了然，既降低了教学难度，又省时省力。现在随着新课改的不断实施，教学也越来越信息化，许多新颖的教学工具也随之出现，所以，在现阶段的物理实验中，不能仅仅局限于传统的实验教学模式，应该与时俱进，积极学习新的教学模式，不断探索新课改下的教学方法。

三、结束语

总之，学生实验技能的培养需通过多方面的长期培养，但作为中学学生物理实验技能的培养，上述所论及的是最主要、最基本的。教育工作者应不断努力，探索出提高学生实验技能的新途径。

参考文献

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[3]梅应红.提高学生实验操作能力[J].湖北教育，1995（Z1）.