“6+1”模式下高中政治自主学习的动机探析

何少钦

【摘 要】高中政治学科无论从良好品质的养成，核心素养的培养，高考分额的比例看，都要求学生必须重视政治学习。本文以高中政治自主学习的动机为切入点，探究“6+1”模式下的高效政治教学。

【关键词】“6+1”模式;高中政治;自主学习;动机

【中图分类号】G633.2       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）15-0061-02

学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，因此适当的动机引导和帮助学生养成自主学习的素养，是保证“6+1”教学模式有效实施的基础。

一、基于“6+1”模式的思想政治课教学的可行性

国家新一轮基础教育课程改革的发展，需要思想政治课改变传统教学理念，改变教学过程中忽视学生主动性和积极性的教学行为。“6+1”课堂教学模式就是符合新课改要求与目标的产物，理念上强调教学过程中学生的主体地位，强调学生个体内在自我价值的实现，本质上致力于促进学生的全面发展和学生的个性成长，注重培养学生的综合素质和学科核心素养。在这一方面，“6+1”模式的教学理念与思想政治课程标准的要求有着不谋而合的共同点，因此，在新课改形势下，高中思想政治课教推行“6+1”教学模式是既必需又可行的。

二、“6+1”模式下七环节学习动机简析

1.导。

在思想政治新授课教学中，好的导入可以调动学生的学习积极性，增强学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，激发学生强烈的求知欲望，对课堂教学能够取到“事半功倍”的效果。“6+1”模式下的思想政治课通常采用导趣、导疑、导思等方式导入新课学习。其中，导趣使学生乐学，可以激发学生的思维和阅读探究的积极性;导疑使学生善学，能够很快地集中学生的注意力，使学生比较松散的状态迅速紧张起来，激起学生的好奇心，调动学生探究到底的动机;导思使学生活学，深刻领悟知识的内在联系，构建起完整的知识体系，利于启迪学生的创造性思维。

2.思。

“思”这一环节需要充分发挥学生学习的自主性，教师在导入新课后，便需要学生展开独立思考，通过阅读教材，发散思维，深入钻研了解课堂知识。这一环节需要教师掌控好学生自主学习的状态，密切关注每一个学生的学习状态，保证学生的主要精力都能放到思考问题上。教师也可以通过一定的方式手段来激发学生的自主性学习，比如可以借助寓言典故、透视社会热点、分析典型情境材料等来促思，帮助学生实现“変学为思，以思促学，学思交融”的境界。“思”是学生对知识进一步了解的过程，如果不能有效完成，将不利于在教师授课时跟随课堂进度。思考是一个主动的过程，是在教师带动学生学习的欲望之后，学生投入到自主学习中的过程，教师引发了学生的学习兴趣，进而学生有完成学习的欲望，长此以往学生自主学习的能力会不断养成并加强。

3.议。

“议”这一教学环节的教学任务，主要依赖以组建学生学习小组来完成。组内成员的交流、合作、探究学习，组间相互质疑补充、竞争合作，发散思维，透过交流探讨产生共鸣，增强对学习内容的认识。整个环节中学生合作与竞争的关系是影响学生学习动机的一个重要因素，合作有利于集思广益，在参与中找到存在感，也就是在学习中找到满足。而竞争对学习具有调动作用，竞争更能调动学生的学习积极性。在“6+1”教学模式的小组合作学习中，通过学生之间相互交流，互帮互助，激活思维，共同完成学习任务。《普通高中思想政治课程标准》强调，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。例如，学习小组中教师选定组长，组长本着对组员负责的态度帮组教师完成这一教学环节，组织组员有序的展开讨论交流。思想政治课学习注重步骤划分，组长还要对组员进行明确分工，要求组成员各司其职，在承担起个人责任的同时，又能相互支持、密切合作，保证学习小组之间永远是一个整体。教师在这一环节则担任“点拨者”和“导引者”的角色，在课堂上起到“隐藏”的效果，对存在疑惑，进度较为落后的组别进行点拨，对具有初步思路却不能得出完善结论的组别进行引导，引导学生逐渐养成发散性思维的习惯和提高自主学习的能力，激发他们的创造性思维。

4.展。

学生在课堂上展示小组通过交流学习得出的结论，通过口头的形式向全班学生以及教师做出展示，充分暴露出学生知识掌握中存在的漏洞或者学生提出对学习的疑点、盲点、误点，让这些问题在班级这个大集体中获得解决的思路和方法。这一环节包含了学生与教师间自由互动，学生阐述自身的观点，教师是一个引导者，将选择适时对学生的疑问做出解答，或者组织学生相互之间再次进入到讨论环节，让学生自己寻求问题的答案，考虑到政治的学科特点，这时教师可以指出问题的答题方向，以及问题中包含有几个要点，以规范学生得出的答案，和缩短这一环节的时长。例如，教师根据学生提出的问题，将问题打乱重新分配给各各小组，小组长再向组员分配任务，逐步将问题消化解决。小组之间执行解决问题的速度以及准确度都可以在小组间作出比较，通过这种建立竞争关系的方式促进学生学习，培养学生的团队精神和协作意识。

5.评。

课堂教学评价是教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段。在“议”这环节结束之后，教师对学生的表现以及学生掌握的熟悉程度要做出适时或延时的点评。激励性评价是对学生学习成绩和态度的一种正向强化方式，能够提高学生的认识水平，激发学生的上进心和自尊心，活用奖励与惩罚是激发学生学习动机的重要手段之一。通过评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，形成对自己的鞭策;通过评价融洽师生关系，加强师生的沟通和理解。正确有效的运用评价机制能够增强学生学习的信心和力量，调动学生学习的自主性和积极性，促进课堂教学的顺利有序进行。

6.检。

随堂检测是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生巩固新授知识、形成技能技巧、发展智力的重要手段，同时也是培养创新精神的重要途径。“6+1”模式中“检”环节是对学生当堂知识的掌握情况做出检测，时间一般控制在五分钟左右，用时较短，却能对学生知识的掌握情况很好的落实，同样教师还能对学生的学习建立客观的认识，了解学生到底学到了哪些知识技能。

7.练。

这一环节更倾向于加强学生知识运用的能力，学生从陌生到学会，从学会到灵活运用。“练”这一环节虽然占到了第二部分的全部，但其过程却很简单，教师安排课后作业供学生练习，教师收起并查阅后，并于下一节课拿出三到五分钟对学生的做题情况做点评，学生如果存在疑问，可以在课堂上询问教师。另外练习具有不定时性，随时都可以练习，换言之就是时常复习学过的知识。

三、结束语

“6+1”教学模式在實际应用中已经取得了良好的实效，在“6+1”模式的各环节中，教师要清楚地把握学生的学习动机，从而对症下药，将教学目的着重点放在学生政治核心素养的养成上。在“6+1”模式下，学生的学习必须经历“自主学习、合作探究、点评升华和巩固提升”四个阶段，其中“导”和“思”是自主学习，“议”和“展”是合作学习，“评”是点评升华，“检”和“练”是巩固提升。“6+1”教学模式，既注重了课堂教学，又重视了课后对所学知识的巩固应用，各环节紧密联系、相辅相成，是一个有机整体。

参考文献

[1]苏顺勇.高中思想政治教学中的自主学习模式探微[J].华夏教师，2018，No.100（16）：76.

[2]韩锋.高效课堂教学模式在高中思想政治教学中的应用[J].中学课程资源，2017（5）：19-20.

本论文为广州市教科研“十二五”规划2016年度课题《“6+1”模式下高中政治自主学习方式的行动研究》（编号：1201574546）成果。