课例研修助推骨干教师及其团队的专业发展

刘悦

2009年年初，北京市教育学院和北京市西城区教育委员会聘请我担任“北京市小学语文骨干教师带薪脱产培训项目”西城区骨干班的项目负责人和指导教师。经各小学依据标准推荐，教委严格审批后，录取了21名西城区语文骨干教师，王永红是其中一员。他们要脱产17周，完成约1360学时的学习。期间，市项目组倡导区域培训机构以“提高教师学科教学能力”为主题，自行开发为期一个月、合计170课时的区域特色课程。在此背景下，我组织学员们理解主题，商讨区域课程内容、特色及安排。

我记得王永红和老师们深入思考后提出一系列问题，比如，如何把先进教育理念转变为教师的教学行为？怎样帮助语文教师成长为有经验的教师及专家型教师？通过怎样的机制促使骨干教师有效开展校本教研……这些也深深地触动了我，最终我决定要带领他们成为西城区教育研修学院成立的“西城区课例研修项目工作站”中的“志愿者”，在项目研究中解决困惑，完成课例研修由规范化、本土化向学科化、校本化的迈进。

一、以专注和责任，学做课例研修

学做规范的课例研修要从理论学习开始，我带领学员们学习专著《行动教育——教师在职学习的范式革新》，聆听经验报告等。王永红第一次接触新的研究名词，就像小学生一样睁大双眸，不错眼神儿地听讲座，笔下飞速记录，生怕漏掉重要的信息。她在书本上，用文字、图示清晰地圈点批画出课例研修的由来、课例研修与教学研究、课题研究及磨课的异同，课例研修的内涵、特点、关键因素、基本模式……

在分享收获时，她说到三点认识：第一，课例研修是基层教师团队和教育理论专家、学科教学专家共同开展的、以帮助教师在常态课堂教学中学会做课例研究为主要内容、以应用教育理论改进教学实践，提高教师专业水平为目的的团队研修。第二，课例研修重视对学生需求、教学效果和教师教学能力的研究。第三，课例研修倡导教师团队在课堂观察和分析中改进教学行为，建构学习型和研究型的团队。在王永红看来，她是代表学校教师来学习的，肩上的重任就是要把理论与方法融会贯通，在今后的教学中带领团队共同进步。

正因如此，更触发了她对一系列问题的深入思考。比如，我将来作为校本研修活动负责人，怎样当好设计者和主持者？哪些“真问题”会成为研修主题？怎样预设具有连续性的研修进程？我怎样与研修合作者相处？如何分工进行课堂观察和分析？学生的发展会有怎样的成效……我从这一次次的发问中，深深地感受到了她勤于反思、自我批判、自我求变的勇气和责任。

二、以合作和信任，做成课例研修

在区域课例研修特色课程进入实践阶段后，需要王永红和学员班的骨干教师们分别回到学校真实的教学情境中，实施基于教师能力建设的、做学结合、知行合一、系统的课例研修课程。一个月后每位骨干教师再进行成果汇报，完成课例研修报告。

俗话说：“兵马未动，粮草先行。”王永红回到学校组建团队，明确各自职责：专家引领研究方向;研修员组织研究;学科教师聚焦课堂，研究受益;电教人员拍摄研究全程，根据需要整理视频，以备后续分析;学校领导给予精神支持、时间调配和财力支持。

他们团队的教师具有为共同愿景而协作的热情和敢于挑战的勇气，有实干精神，有反思和笔耕不辍的习惯，他们很快就讨论并进行了细致的分工协作。比如，大家一起确定研究主题，1～2人撰写开题报告，1人负责文献综述，1～2人设计调查问卷及问卷分析，1人或多人承担做课任务和拟定课堂观察表、集体备课，除做课教师外的人员进行课堂观察、轮流整理课堂实录文字，集体进行课后评議，轮流整理议课实录文字，1人撰写课例研究报告，1人负责资料管理……

永红组织团队精心设计研修方案，确定了“加强小学高年级学生情感体验的教学策略研究”这一研修主题，拟制“课堂观察表”来记录师生行为，以不断改进教学，使研修具有真实性。在近一个月（120课时）的实践中，永红的团队完成了教案、课堂实录、议课实录、反思及改进意见等近13万字，积累了9盘视频资料，撰写了1万多字的课例研修报告。

我悉数永红这段丰实而难忘的经历，想表达的是对她能以真诚的合作、求实的精神、全部的信任带动教师团队共同进步的认同！对他们能做成课例研修、凝聚专业情谊、提升教研水平和教学质量、形成研修文化的由衷羡慕与佩服！

三、以创新和引领，感悟课例研修

王永红荣幸地代表西城区承担了北京市“京城杯”教学交流活动的任务。她仿佛是一只春蚕在经历着人生的蜕变，“痛苦并快乐着”也成为她真实心境的写照。她说：“当时我的脑海中塞满了教学内容，无论是看到的、听到的，都能让我联想到我的课，家里人嗔怪：‘别理她，现在她的眼里只有她的课！”在全市交流中永红的课得到了各方好评。她对同伴们深情地说：“我喜欢成长。我觉得自己活出了宽度，活出了丰富，活出了自我。这种感觉真好！”

永红学习结束回校后，学校领导和老师欣慰地反映：“永红更加成熟了，在日常课堂教学中，能够自觉地从真实问题出发，借助课堂观察和实录分析的手段观课、议课，引领教师集体寻找课堂教学关键事件，调整教学行为。她重视对教师学科教学知

识（PCK）的研修以及学生学习效果的评价研究。”

我也欣喜地看到她思考问题的站位高了，角度宽了，能够主动为全区小学语文教学的研究献计献策，并承担教学任务。2018年，永红荣获了“北京市特级教师”的称号。

现在，她自觉地在学校和区里发挥着引领作用。她坚持全面育人，把语文学习和生活实践相结合，设计出富有挑战性的单元整合学习方案。她依据课例研修的原则，以教育理论作用于真实的教学实践，以深刻的反思带动有效的行为跟进，将提出问题、聚焦主题和解决问题相融合，践行“主动参与、实践体验、共建共享、多向交流”的方式，凝聚团队情谊。她勤于“回头望”，随时“留下痕迹”，勤于用文字记录教师团队的成长。

课例研修使一名骨干教师从学习者悄然转变为新知识的建构者和分享者、新问题的寻觅者和研究者。在这个变化中包括教师的价值观、思维方式和行为方式等的转型。我坚信，这种变化不仅可以从教师的精神状态和教学行为中看到，还可以从她的学生们的学习状态、学习过程和结果中看到。

（作者系北京市特级教师、正高级教师，西城区教育研修学院院长助理兼小学部主任）

责任编辑：孙昕

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