浅谈如何在学前教育专业声乐课中实施分层教学

陈云波

摘 要 目前学前教育专业在声乐课开展期间，由于学生多而课时少，大多是通过集体形式进行声乐教学，这种集体教学方式不能结合学生特点进行针对性、个性化教学，不利于提升学前教育专业的声乐课程教学质量。而学前教育专业在开展声乐课期间，合理应用分层教学法，能够对集体教学模式存在的不足加以弥补。基于此，本文结合分层教学的概述，细化探究学前教育专业声乐课中实施分层教学的对策，为相关教育者提供一定参考。

关键词 学前教育专业 声乐课 分层教学

中图分类号：G712文献标识码：A

0前言

声乐课是学前教育专业开设的一门重要课程，其教学重点是提高幼师专业的歌唱技能。随着学前教育专业的快速发展，专业学生也日渐增多，以往集体形式与小组形式的声乐课教学模式，难以保证所有学生在泛式教学模式下都可以掌握教学内容。所以，有必要在学前教育专业声乐课开展期间，合理引入分层教学，对学生、教学目标、教学内容以及教学方法等进行科学分层，逐步提升声乐教学质量和成效。

1结合学生个体差异划分学生层次

所谓分层教学，就是教育者在对学生个性差异、学习基础以及接受能力等实现充分了解基础上，坚持因材施教原则开展教学活动。这种教学方法对不同类型学生体现了差异化教学，有助于帮助每个学生最大程度的提升学习效率和成效，促进学生全面发展。要在学前教育专业的声乐课开展期间引入分层教学，首先要结合学生个体差异，对学生进行合理分层。由于该专业的学生具有不同的成长环境和学习过程，加上其受到差异的外在因素，每个学生的内在修养和学习能力都是不一样的。如果对所有学生都采取同样的教学方法，很难保证所有学生都理解与掌握教学内容。为了缩小不同学生之间的差距，促使学生可以在自身基础上掌握符合自己发展与学习的节奏，需要声乐教师结合学生唱歌能力和声乐技能，对学生划分不同层次，把能力基础较为相近的学生划分为一组，并针对性的开展教学活动，使学生基于自身音色特点，更准确的寻找与自身学习相符的声音，并在教师针对性指导下，更有效、精确的展示个人特色音色。

在学生分层中，首先需要参考学生成绩和学生课堂表现，按照学生能力层级进行合理划分。对学生进行分层的时候，可以将优等生列为A组，将中等生列为B组，将差生列为C组。在A组学生教学中，由于其具有良好的成绩和声乐基础，所以需要对其加强拔高训练。具体教学期间，教师要引导学生加强沟通和交流，通过学习互动营造良好的探究氛围，教师在一旁做好指导工作，及时解答学生遇到的难题和疑问，调动课堂气氛和学生学习积极性;在B组学生教学中，虽然这组学生具备一定声乐基础，不过其声乐能力还有一定提升空间，此时教学需要以学生能力提升为目标，针对性的设计拓展性训练，侧重实践辅以理论，使学生尽快确定自身音色特点，提高声乐技巧学习的针对性;在C组学生教学中，由于其声乐基础比较弱，学习能力也较差，需要教师付出更多耐心和关心，帮助学生有效的进行声乐基础塑造，同步加强实践性和理论性教学，带领学生多联系、多学习，在夯实基础前提下，逐步提高学习难度。

2教学分层

2.1教学目标分层

分层教学的主要目标，是对每个学生内在潜力进行深入挖掘和探索，最大程度的激发学生学习潜力，并在此基础上充分优化学生学习效果。因此，在学前教育专业声乐课中引入分层教学，需要对教学目标实现分层设计，也就是结合不同层次的学生基础，针对性的设计与其学习需求相符的差异化教学目标。在A组学生教学中，要求该组学生基于自身声乐基础进行强化训练，同时在实践学习中努力提高基础能力，对自身音色实现更好表达，并积极参加一些声乐比赛，获得一定成绩;在B组学生教学中，教学目标的设定要让该组学生对自身优势实现充分、精确的把控，在探索学习中掌握理论知识与实践之间的融合点，通过声乐训练实现能力提升，同时在参加声乐比赛期间不断积累经验并积极进取;在C组学生教学中，进行教学目标的设定，要求该组学生要对理论知识加强学习和理解，稳定基础理论知识加强实践训练，努力提升自身的声乐基础能力。在差异化教学目标设定之后，能够有效激发学生学习兴趣和积极性，逐步提升教学效果。

2.2教学内容分层

分层教学实施期间，不仅要对教学对象和教学目标进行科学分层，还要在此基础上对教学内容進行合理分层，满足各层学生个性化的学习需求，充分调动其学习积极性，并逐步提升其唱歌与声乐表达欲望。学前教育专业声乐课当中落实分层教学，需要教师结合各层学生特点，分层设计教学内容，结合各层学生基础优选声乐教学曲目，并在用一首声乐曲目教学中，结合各层次学生特点提出差异化要求，使A、B、C层次的学生都可以在有限的课堂教学时间内对教学内容实现充分掌握，并更加积极的投入到相关教学活动当中，培养自身良好的声乐能力。

3学前教育专业声乐课中实施分层教学的策略分析

在学前教育专业声乐课中实施分层教学，能够促使教学对象更加主体化，教学目标更具全面化，教学方法也更具目标性。在分层教学应用期间，能够使声乐专业学生基于自身基础和个性化目标，在逐步学习过程中提高学习自信心和积极性，更加主动投入到学习活动当中，进而有效提升学习成绩，获得声乐技能发展。因此，需要学前教育声乐课教师结合课程教学目标与特点，以及学生层次、教学目标层次以及教学内容层次，在实际教学中采取有效策略充分落实分层教学。

3.1根据学生表现实施分层教学方案

针对学前教育专业学生开设声乐课程，能够使未来幼师岗位的教师能够具备更突出的演唱能力和声乐教学能力，对促进幼儿声乐发展具有重要作用。所以，为了充分提升学前教育专业学生自身声乐素养和专业歌唱能力，有必要在实际教学中合理实施分层教学，促进所有学生声乐能力的提升。为了有效提升课程教学成效，首先需要声乐教师结合学生表现，合理实施分层教学方案。在实际教学中，需要针对演唱和教学两个方面，优化确定教学目标，并动态分层的落实教学方案。比如学前教育专业中有的学生对声乐理论知识掌握的比较扎实，并且在模仿教学中可以侃侃而谈，而有的学生在声乐演唱方面比较突出，所以，在课程教学期间，教师对学生进行分组需要保证组内学生各有所长，促使学生在组内学习与交流中加强互补。以集体方式进行教学的时候，可以对比喻法、赏析法、研讨法、讲述法、互动法以及演示法等教学方法实现交叉、动态运用，在多种教学方法相互融合期间，更有效的实施分层教学，促使分层教学效果更佳。

3.2与集体课教学相结合

学前教育专业以往都是通过集体授课模式进行声乐教学，虽然这一教学模式存在一定不足，但是却是长期教学实践中总结的经典教学方法，其优势也是很突出的。所以，在分层教学实施中，需要与集体课教学进行有机结合，结合具体教学阶段和实际教学情况，优化运用教学形式。声乐课程实际教学期间，需要围绕学生特点及学习需求，结合运用分层教学模式和集体课教学模式，最大程度的提升课堂教学效果，满足不同层次学生在不同阶段的具体学习要求。

3.3与艺术实践相结合

学前教育专业学生进行声乐学习，主要是为了在日后社会生活以及工作岗位上更好的实现表演实践，所以，声乐教学不能仅停留在课堂理论教学和模仿演练中，需要将学生的演唱引入到真正到舞台当中，在真实艺术环境下展示学生的艺术表现力，对其声乐技能实现充分检验，并在艺术实践中提高声乐技能。声乐教师需要结合学生特点以及演唱内容，为不同学生分配差异化表演任务，通过分层艺术实践，有效提高学生艺术素养。比如声乐教师可以利用学校元旦晚会、国庆合唱比赛、校园歌手比赛等活动，为学生提供艺术实践机会，或者鼓励学生参加社会层面的歌唱比赛，为学生提供更多社会实践机会，促使学生在艺术实践中充分提升声乐艺术素养。

4结束语

学前教育专业学生未来主要就业岗位就是幼儿园教师，为了有效提升该专业学生的幼儿教育能力，促进我国幼教发展，更好的推进幼儿艺术素养发展，需要在声乐课程教学期间，合理应用分层教学，促进声乐教学质量与水平提升。在学前教育专业声乐课中实施分层教学，需要对学生、教学目标以及教学内容进行合理分層，并在实践期间采取有效策略，提升分层教学的应用成效，促进学前教育专业学生声乐技能的全面提高。

参考文献

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