“星海精神”引领下的小学生社会主义核心价值观的培养与实践

黎锦波

摘 要：社会主义核心价值观是推进中国特色社会主义伟大事业建设的战略任务，是实现中华民族伟大复兴中国梦的思想基础。因此，培养小学生的社会主义核心价值观是德育工作中的重要一环。笔者基于“星海精神”的分析，从深挖“星海精神”、励新“星海精神”、内化“星海精神”三大方面阐述了以“星海精神”为引领，促进小学生社会主义核心价值观的养成的有效策略。希望可以为培养小学生的社会主义核心价值观，实现立德树人的根本教育目标提供实质的帮助。

关键词：小学生;社会主义核心价值观;星海精神;培育策略

一、深挖“星海精神”，精准把握育人规律

我们围绕“引导学生成为具有奋进、求真、为国、爱民等优秀品质的人”这个目标，以“星海精神”为引领，拓宽社会主义核心价值观教育的渠道，丰富社会主义核心价值观教育的形式，加强小学生社会主义核心价值观教育的针对性、具体性、实用性和实效性，引导学生纠正错误的价值观念，树立正确的和崇高的价值观。与此同时，促进社会主义核心价值观教育与学校本土文化相融合，形成学校德育新模式;促进教师更新观念并且提升德育能力，让师生在“星海精神”的引领下形成社会主义核心价值观，共同成长。

为此，我们确定丰富“星海精神”的教育内涵，精准把握其内在规律并且创新社会主义核心价值观教育活动。价值观教育的前提是把握“价值取向”的特点与功能：价值取向具有实践性，它的突出作用是决定、支配主体的价值选择，因而对主体自身、主体之间的关系、其他主体均有重大的影响。它具有评价事物、端正态度、指引和调节行为的定向功能。

“爱国、敬业、诚信、友善”，是公民基本的道德规范，是从个人行为层面对社会主义核心价值观基本理念的凝练。它覆盖社会生活的各个领域，是学校师生必须恪守的基本道德准则，也是评价一个人的道德行为的基本价值标准。

爱国是基于个人对祖国的深厚情感，也是调节个人与祖国关系的行为准则。它同社会主义紧密结合在一起，要求全体师生以振兴中华为己任，促进民族团结、维护祖国统一、主动报效祖国。

敬业是对公民职业行为准则的价值评价，要求公民忠于职守，克己奉公，服务人民，服务社会，充分体现社会主义职业精神。于學校师生来说，就是热爱学习、忠于职守、立德树人。

诚信即诚实守信，是人类千百年传承下来的优良传统，也是社会主义道德建设的重点内容，它强调达到“至诚”要求。在《中庸》以及相关论述中，“至诚”包含五个素养：志向、善行、良知、智慧、诚信。具体分述如下：一是确立志向，追求做人的至高境界;二是坚守善行，正如《中庸》所说“诚之者，择善而固执之者也”;三是心求良知，在弄清楚事情真相的基础上，诚者能够明辨是非善恶，决定自己的行为。因此，良知基于“真知”;四是智慧灵动，诚者能够做到灵活学习、关心他人、关注社会、心系天下;五是每事以诚，能够守住做人的基本原则。

友善强调公民之间应互相尊重、互相关心、互相帮助，和睦友好，努力形成社会主义的新型人际关系。

我们认识到：社会主义核心价值观在个人层面，提出爱国、敬业、诚信、友善。从价值观教育的内涵来说，这与“星海精神”的核心“奋进、求真、为国、爱民”是一脉相承的。两者的教育，其逻辑起点均为决定价值取向的“价值判断”。

因此，我们的教育活动应该引领学生在成长中做到三个“正确”，即在生活中学会正确的价值判断与道德行为选择，养成严谨的生活态度和良好的生活习惯;具有责任心和担当精神，求真务实做正确的事情;掌握科学的方式方法，能够正确地做好每一件事。学校通过“培养与实践”途径，有效促进学生的社会主义核心价值观的形成。

培养，是指以适宜的条件促使其发生、成长和繁殖。在学校教育角度是指按照一定的目的长期地教育和训练，使其成长。在这里，培养，就是蕴含育人目标、有十分明确行为意图的教育活动，其主体是学校与教师以及学生家长，其对象是学校的全体学生。而实践是师生的共同行为，对于学校与教师来说，实践的目的是立德树人;对于学生来说，实践的目的是自主学习、自主探究、自我塑造、自我成长。

实践，是人们发现真理、检验真理、实现真理的活动过程。它是促进学生认识新世界，打开未知世界的一把金钥匙;它是发展学生核心素养，促进学生健全的人格形成的体验式教育活动;它是促进学生生命成长的重要载体和主要途径;它是人的一种自觉自我的行为，只有在自觉的意识引领下，才能发挥人的主观能动性，才能有所收获。

深化“星海精神”本质内涵，精准把握其规律，我们确立“两融”“两塑”“双促进”的实施策略。“两融”，即社会主义核心价值观教育与本土文化相融合，形成学校德育新格局;班级文化与“星海精神”相融合，让社会主义核心价值观教育“扎根班级”。“两塑”，即培养与实践相互生成，形成校本化独具特色的“塑造灵魂、塑造生命”的学校德育新模式。“双促进”就是促进师生在“星海精神”的引领下形成社会主义核心价值观，促进师生共同成长。

二、励新“星海精神”，引领师生共同成长

在2018年全国教育会议上，习近平主席提出新时期学校教育“三个塑造”立德树人的新使命，以及“六个下功夫”的要求，即要在坚定理想信念上下功夫、要在厚植爱国情怀上下功夫、要在加强品德修养上下功夫、要在增长知识见识上下功夫、要在培养奋斗精神上下功夫、要在增强综合素质上下功夫。

由此，我们确定励新“星海精神”，引领班级文化建设，促进师生共同成长。“励新”是指运用激励与创新，富有成效地实施“两融”“两塑”“双促进”的策略，让“星海精神”引领下的社会主义核心价值观的培养在多个方面落到实处，扎根过程，生成实效。

（一）整合细化核心价值观的育人目标

社会主义核心价值观的培养与实践，需要明确的具体的目标导向，我们把“星海精神”核心要素与社会主义核心价值观（个体层面）的爱国、敬业、诚信、友善整合为：家国情怀、责任担当、热爱学习、求真探索、确立诚信、学做真人、与人为善、乐于合作等综合素养，并且细化为四个方面的具体指标，让社会主义核心价值观实践落到细节之中。（具体见表1）

（二）深化班级星海文化

1. 建构德育特色空间

我校确立的“人人德育”，要求全体教师、学生参与到构建学校德育“大空间”中。为此，学校推行“校务日志”，用分值去量化每个班每天的表现，其中包括三前、课堂和晚修表现、宿舍纪律和卫生、学生仪容仪表、课室清洁卫生等多个环节。通过学生参与班级值周、学生会参与检评，有效推动全员德育的落实。

2. 拓展特色德育活动

我校近年提出“行动德育课程”，是学校推动德育特色活动的一大亮点。德育活动课程涵盖七年级新生入学到九年级毕业典礼这三年中学生成长的每个阶段。例如：新生走入学门、行拜师礼、校园歌手大赛、演讲比赛、元旦文艺晚会、十佳中学生评选、五四入团退队暨朗诵比赛、毕业典礼等。通过行动德育，丰富学生的学校生活，促进学生全方位发展。

3. 搭建家校联动平台

我校一向重视家校联动，并成立了班级、年级和校级家委会，每年进行选举。通过定期的会议以及不定期的联络，有效整合资源，并在教育上有效互补。例如，在每年的“爱心义卖”“班主任节”“徒步拉练”等活动中，家委会积极支持并参与其中。又如在学校发展和学生教育问题上，家委会献言献策。家校联动平台的搭建已经成为学校良性发展的重要奠基石。

（三）探究“星榜共鸣”特色活动

2011年，《传承星海精神，增强中小學德育实效性》德育课题在各校展开，讲星海故事、唱星海歌曲、学习“星海精神”、争做星海娃……蔚然成风。传承“星海精神”，像星海那样做人，做星海那样的人，已经成为全镇师生的共识。“星海榜样”为学生形成正确的人生观、价值观指明了方向。

“榜样”这一价值载体在加强小学生社会主义核心价值观教育中具有针对性、引领性和实效性，它能够激励和引导受教育者自我学习榜样的精神品质，内化为自我的道德品行。它不仅是一种认知教育，还是一种知行合一的教育实践。

我们基于对榜样特征及其教育价值的认识，提出了“星海精神”引领下的小学生社会主义核心价值观的培养与实践——“星榜共鸣”特色活动。

“星榜共鸣”是指：以“星海精神”为引领，在培养与践行社会主义核心价值观的过程中，师生形成价值共识、情感共鸣、行为共育、成长共达的成长态势的一系列活动。“星榜”指以冼星海为榜样，“生榜”指以学生为榜样，“师榜”指以教师为榜样，“家榜”指以家长为榜样。“星榜共鸣”强调了教育目标的一致性，突出在情感、态度与价值观方面的“互动与共鸣”，营造学校、家庭、社会处处彰显“星海精神”的育人氛围，有效促进学生、教师、家长共同成长。主要做法有：争做“星海娃”活动;教师“教育之星”的创建活动;“星海精神”之家庭培育评选活动;社会主义核心价值观培养的评价方式。

三、内化“星海精神”，社会主义核心价值观念初成

一年来，在“星海精神”引领下的小学生社会主义核心价值观的培养与实践取得了丰硕的成果。

（一）“星榜共鸣”唤醒学生价值取向的自觉

“星榜共鸣”在学生的成长过程中，激励了学生不懈奋斗、敢于拼搏、排除万难。榜样教育对学生个体的道德形成和发展产生影响，能为学生提供现实的道德典范，提高学生的道德认知能力，唤醒学生的道德情感和价值取向，促进学生优化自身道德人格。

在“星榜共鸣”活动中，与以往不同的是：学生在面对社会上各种各样的诱惑和来自世界各国不同文化的影响时，学会了勇敢拒绝不良诱惑和自觉抵制不良影响。

学校通过“星榜共鸣”不断推出适宜学生认知和学习的正面榜样，这些身边的、同学们熟知的“学生榜样”“教师榜样”“家长榜样”影响了学生的心理，使身边的典型人物引发学生的情感共鸣，大部分学生已经找到了与自己价值取向相契合的榜样，并且努力向榜样靠近。有了“星榜共鸣”的引导，他们不再盲目地学习与生活，而是更渴望实现自己的个人价值，其主体意识和目的性逐渐变强，能够自觉抵制不良诱惑和不良影响、矫正自己的不良行为和习惯。学生在文明礼仪、学习、卫生、身心等方面都有了很大的变化。例如，在学习上目标更加明确了，学习态度也有了很大的改变，树立了正确的学习观;在争做垃圾分类好榜样的活动中形成了正确的环保观念;通过一系列的班集体活动形成了强烈的集体主义价值观;在以教师和家长为榜样的活动中，学生产生“我将来也要成为这样的人”的联想，形成了积极向上的人生价值观。

经过“星榜共鸣”引领，不少学生自觉改变了懒惰的习惯，以及自私自利的性格，一些学生存在的不良心理也有所改善，大部分学生的意志品质在正确的轨道上健康发展。

（二）“星榜共鸣”在学生成长中的引领地位

小学生主要以具体形象思维为主，有很强的效仿意识和实践冲动，具有模仿性、可塑性强的特点。榜样对他们而言非常重要。因而在小学阶段进行正面的榜样教育，更有利于学生良好行为习惯的养成。

“星榜共鸣”，学生会以身边的榜样来对照自己的品德与理想，以名句为格言来规范自己的语言和交流，以事迹为样本来检查自己的形象与行动。学生的这种对照、规范、检查就是榜样引领的真实体现。学生把榜样当作一面镜子，不自觉地与榜样进行比较，看到自己与榜样的差距，从而修正自己的不足，努力提升自己。校园中处处有榜样，时时有榜样，确立榜样在学生成长中的引领地位。

榜样教育活动开展以来，学生的精神面貌发生了可喜的变化。在每年的队形队列、广播体操比赛中，学生们整齐划一的动作，朝气蓬勃、乐观向上的精神风貌，彰显了强烈的班级凝聚力和集体荣誉感。学生的文明素质也有了明显的提高，校园内处处听到礼貌用语“请、您好、谢谢、对不起、没关系、再见”等，学生之间团结有爱、真诚相待。学生的组织纪律性也有了明显的进步，上学迟到、旷课等现象明显减少，课堂井然有序，课间操集合迅速，不拥挤、不推搡。除此之外，学生团结合作的意识也在不断增强。学生在榜样身上获得了前进的动力和勇气，在学习榜样的同时努力使自己成为榜样，全校形成人人向榜样看齐，实现全校力争上游、奋力赶超的良好局面。

（三）“星榜共鸣”激励学生向上，推动班级文化建设，优化家庭教育方式

对学生来说，“星榜共鸣”成为激励学生成长的动力之源。自从开展“我是星海娃”评星活动以来，学生焕发出争星竞美的精神面貌，呈现出和谐但不失个性地全面发展的态势，学生的自主发展意识与自信心大大增强。

对班级文化建设而言，“星榜共鸣”有助于在班内形成学习榜样优秀品质的良好班风，有利于学生在你追我赶的学习氛围中形成良好的道德品质，激发学生相互启发，取长补短，共同提高，还有利于班级特色文化的建设，形成以“星海精神”为引领，争选优秀班集体的良好氛围。

对家庭来说，“星榜共鸣”优化了传统、单一、说教的家庭教育方式，家长更加注重自己在孩子面前的形象，努力为孩子树立榜样，引领孩子向上发展。过去传统的家庭教育方式多以打骂、说教为主，而通过“星榜共鸣”方式，家长积极为孩子成长营建健康、良好的家庭环境，率先示范，以身作则，使孩子能够从自己良好的言行中受到潜移默化的影响，达到内化于心、外化于行的效果。