“学本五步集字练习”课堂教学范式初探——以北师大版《书法练习指导》教材书法训练创新课型为例

傅 刚刘 佳

集字是书法学习者从书法家的作品中找出需要的字，按作品的形式重新排列，形成新的作品的方法。自古以来，集字就是书法创作的重要学习途径，流传下《集王圣教序》这样伟大的集字书法作品。集字练习课是与笔画教学课和偏旁教学课并列的重要的书法教学训练课型。

一、教材分析

北师大版《书法练习指导》三至六年级共安排了15次集字练习，除三年级上册只有第16课安排了一次集字练习外，其余每册都在第8课和第16课各安排了一次集字练习。每次集字练习书写内容为2—4字内涵丰富的词语，作品形式涉及横幅、竖幅、扇面等。具体罗列如下（表1）：

表1 集字练习书写内容统计表

从编排的密度和数量可见教材编写者十分重视集字练习，因此书法教学中，教师应该高度重视集字练习课的教学时效性，系统地规划各年级集字练习的训练重点，精心设计每一堂集字练习课。

北师大版《书法练习指导》起始年级为三年级，按照《中小学书法教育指导纲要》的要求，教材编排逻辑体现由基本笔画、偏旁入手，逐渐过渡到学习字形结构，把握书体风格。三至五年级学习欧体，六年级转学颜体。根据学生的年龄特征和接受水平，结合教材的整体编排和各年级的学习内容，集字练习课在不同年级应该突出不同的训练重点（见表2）。

表2 集字练习不同年级训练重点分析

集字练习课的教材编写包括“读一读、学一学、集字提示”三个板块，“读一读”对所要书写词语的含义进行解释；“学一学”对每个字的主要笔画和结构特征做了分析和说明；“集字提示”则是从章法层面提示处理好字与字的间距、大小、粗细、斜正等关系，实现整幅作品的谐调。与教材编写相对应，集字练习课的教学内容至少应该涉及理解书写词语的含义，观察分析单字结构并进行临写，根据作品形式要求处理章法进行集字创作三个方面。

二、基本定义

自2012年以来，重庆市沙坪坝区开展“‘学本式’卓越课堂”探索实践，基于区域整体教学模式，结合书法集字练习课实际，笔者在教学实践中提出“学本五步集字练习”课堂教学范式。

学本：课堂教学体现“以学生学习为本，以学生发展为本”，要求教学方式由“教师传授”向“学生学习”转变，教学目的由“知识掌握”向“学生发展”转变。学本的核心理念是先学后导、互助展评，强调以学定教，先学后教，多学少教，因学活教。主要有三大学习方式：自学、互学、展学，即情景自学、合作互学、展示激学。

五步：根据以上对集字练习课的教材编排和教学内容的分析，可将集字练习课确定为“理解词语—学习集字—单字练习—明确形式—集字创作”五个基本教学步骤。

三、理论基础

1.人本主义学习理论。

人本主义学习理论注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。“学本五步集字练习”课堂注重发挥学生的主体性，以培养学生的书法学习和实践能力为目标。先让学生在自学中独立观察分析，尝试书写，然后教师再根据学生的具体情况进行示范指导，重视学生在学习过程中的试错价值，培养学生独立思考和学习的能力。

2.建构主义学习理论。

建构主义主张世界是客观存在的，但是对事物的理解却是由每个人自己决定。不同的人由于原有经验不同，对同一事物会有不同理解。建构主义学习理论认为：学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验。每个学生在课前都有一定的书写经验，因此要尊重学生的前认知，鼓励学生自己去探究和体验，培养他们的探究能力和思维能力。

3.合作型目标结构理论。

合作型目标结构使得团体成员之间的交往更为频繁，相互帮助，相互鼓励，每一名成员都更大程度感受到自尊和被其他成员所接纳，因此使得他们在完成任务的过程中更为积极，提高也更快。合作学习有利于发展学生个体思维能力，促进学生之间的沟通和包容，还能培养团队精神。“学本五步集字练习”课堂强调合作学习，通常由2～4名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习任务，在促进每位成员提高个体学习水平的同时，推动整体发展。

四、教学原则

1.问题设计难度适宜。

学本课堂教师以问题导学的方式组织学生开展自学、互学、展学，问题设计直接影响到学生学习的积极性和学习效果。过于简单的问题无法实现学生探究能力和思维能力的提升，而脱离学生已有认知，过难的问题则让学生无从下手，丧失学习的自信心和积极性。问题设计要体现梯度，自学问题设计应该容易一些，让大多数学生可以独立思考解决，互学问题难度要大一些，具有小组成员共同探讨、补充、质疑，提高思维能力的价值。

2.创造民主宽容的环境。

自主探究、合作交流的课堂需要在师生之间、生生之间建立起一种民主宽容的人际关系。教师作为问题的设计者和学习的引领者要允许学生有不同的认知，甚至是错误的见解。组内成员之间作为学习的伙伴和完成任务的盟友，要理解成员之间存在学习能力和学习速度的差异，能够接受同伴的不同意见和质疑。

3.教师领学适时适度。

教师作为领学者在组织自学、互学、展学的过程中，要适时适度进行指导、示范、纠错、概括和提升。教师领学过早或过多介入不能充分发挥学生学习的主体作用，过晚介入或缺位又会错失课堂生成的机会，无法促进学生深度学习和思维发展。

五、教学策略

1.合理安排教学步骤，突出年级训练重点。

“五步”是根据集字练习教材编写和教学内容设置而确定的基本教学步骤，是一堂完整的集字练习课的五个组成部分。具体到某一堂课则无须拘泥于五个步骤是否完整，是否一定按照“理解词语—学习集字—单字练习—明确形式—集字创作”的操作顺序，需充分考虑训练重点、课堂容量和教学艺术，确定哪个步骤要突出，哪个步骤需弱化或删减，哪两个步骤调换一下顺序。以三年级上册《求是》一课为例：

第一步：学习集字方法。开课教师出示校名“南开景阳小学”题字图片和张伯苓书信图片，说明校名的字是从学校创始人张伯苓先生的书信中集字而来。紧接着通过一段小视频向学生讲解什么是集字，并展示利用字帖集字和运用软件集字的过程。

第二步：理解“求是”含义，运用集字方法。教师引导学生理解“求是”是按照事物的规律办事，并进行学习方法渗透，追求书法学习的规律——多用眼观察、多动脑思考、多动手实践。紧接着放手让学生利用教师准备的字帖和平板电脑独立体验集字过程，然后请学生分别展示和讲解两种集字方法，强化集字的方法和技能。

第三步：了解作品形式和组成。教师利用教具在黑板上按书写的顺序摆放出横式和竖式作品，引导学生观察书法作品有哪几个组成部分。在互动交流中认识横式、竖式两种作品形式，正文、落款、印章三个组成部分。

第四步：单字训练。先引导学生独立自学“学一学”内容，观察分析“求”“是”的字形特征，并尝试书写，然后小组合作学习交流难写的字和笔画，最后请小组展示学习成果，并在教师引导下质疑、补充。在此基础上学生再次书写，并请优秀学生示范书写过程，师生点评学生作业。

第五步：集字创作。先播放教师示范集字练习视频，给学生适当说明集字创作的要求，然后给学生提供单钩和空白两种作品纸，让学生选择其中一种进行集字创作，鼓励基础较好的学生使用空白作品纸。最后展示部分作品，并引导学生结合评价标准进行评价。

本课为三年级教材，教师把握住学习集字方法这一训练重点，通过第一、二步进行了扎实的训练。同时在单字训练上也是下足了功夫。然而到了五六年级，学生已经熟练掌握了集字方法，课堂上为了给学生更多书写的时间，完全可以直接略过甚至省掉体验集字这一步骤。

2.精心设计导学单，提高学生的学习质量。

问题导学是学本课堂的重要特征，针对自学、互学设计难易适度，具有思维梯度，便于操作的导学单，直接决定了学生学习的积极性，学习的质量和教学的效果。导学单不仅要设计能调动学生积极性，启迪学生思维的学习任务，还应该有学习方法的提示。以四年级上册《学以致用》一课为例，四年级集字教学的重点是分析字形结构，突破难写的字，导学单就围绕这一重难点进行设计。

导学单中不仅提出问题，还有学法提示，除此以外还有对互学、展学的方法提示。

导学单

自学要求：

（1）读一读“学一学”中对“学”“以”“致”“用”的字形分析，对照每个字看一看，想一想怎么写。

（2）尝试写一写，把“学以致用”按从上到下的顺序写在练习纸最左边一列。

（3）想一想，哪个字最难写？

互学要求：

（1）小组中交流，确定一个本组认为最难写的字。

（2）结合教材中字的红色辅助线，从笔画的长短、粗细、疏密、方向，上下或者左右偏旁的搭配，整体字形的长短、宽窄、斜正等方面观察分析，怎样写好难写的字？

（3）组长主持，按4、3、2、1顺序依次发言，说清自己的发现，提出解决难点的方法。

（4）组长总结，梳理解决难点的方法，给组员分配展示汇报的任务。

展学提示：

（1）组长主持，按4、3、2、1顺序依次发言，组长最后总结。

（2）可以这样汇报：我们小组认为最难写的字是____，写好这个字要注意（笔画、上下或者左右搭配，整个字）要____。

3.充分组织自学、互学、展学，适时适宜领学。

学本课堂必须以学生学习、发展为本，在集字练习重实践和操作的课堂上更要充分保证学生学习的时间，应占整堂课的65%～75%。独立自学可以是观察分析字形、尝试书写、精准临摹、集字创作等，合作互学和展学提升主要针对自学中难以解决的问题开展探究交流。比如：如何写好难写的字？怎样实现作品的整体谐调？与此同时教师领学的作用也不容忽视，主要体现在学习氛围的营造，学生积极性的调动，全班展学的组织，生成问题的追问，书写要点的总结，示范点评纠错等。

4.促进组内成员积极互赖，实现小组全员发展。

为了防止合作学习中学习能力差的学生被边缘化，促进小组成员全员参与，实现个体的发展与团体的提高，合作学习中可采用以下策略。一是组长主持、弱者先行、强者补充。教师在互学前要进行合作学习方法的指导，保证每个小组成员都有学习的任务和发言的机会，发言顺序为4、3、2、1（遵循组间同质、组内异质的原则建立学习小组，小组成员根据学习能力从弱到强按4、3、2、1编号）。二是指导合作学习过程。在开展合作学习时，教师重在巡视每个小组的学习状态，及时解决小组学习氛围不融洽，有小组成员被边缘化等问题，确保每个学生都能参与到学习中。三是全员参与展示汇报。在展学之前做好汇报的任务分工，全体小组成员一起上台汇报，展学同样采取组长主持，由学习能力弱者先汇报，再由学习能力强者补充，最后组长总结并调动台下学生质疑、补充。四是整体评价小组学习成果。捆绑评价更有利于调动每个成员积极表现，消除强者个人英雄主义和弱者事不关己的心态。在小组展示完毕后，可组织台下学生现场评星，及时的评价更容易激发小组成员的集体荣誉感，调动开展合作学习的积极性。