小学音乐课堂中的节奏训练方法探讨

2019-07-14金塔县中东小学735301

大众文艺 2019年16期

王倩（金塔县中东小学 735301）

在音乐学习中，节奏是重要组成部分。开展节奏训练，有助于学生把握音乐旋律，体会音乐的美好。所以在小学音乐课堂教学中，教师还应掌握节奏训练方法，通过科学开展节奏训练激发学生音乐学习兴趣，促使学生主动积极参与到音乐教学活动中，得到音乐表现能力等各方面能力的培养。因此，还应加强对小学音乐课堂中节奏训练方法的研究，以便使音乐教学取得理想成果。

一、小学音乐课堂中节奏训练的重要性

音乐作为神圣的艺术模式，具有生动且多变的特点。但在小学音乐教学中，受传统教学模式的束缚，教师总是要求学生重复听唱歌曲，使得音乐课堂枯燥无聊，容易引起学生逆反心理。而开展节奏训练，有助于激发学生学习兴趣。不同于常规音乐教学，节奏训练形式特殊，往往需要加深学生节奏体验，使学生在接近玩耍气氛中对音乐知识内容进行学习。所以在节奏训练中，学生参与音乐教学的积极性能够得到提高，从而使课堂保持活跃氛围，取得较好教学成果。除了激发学生学习兴趣，节奏训练也能使学生感受音乐特殊魅力，通过自己想象创造音乐节奏，使学生思维创造能力得到培养。在小学阶段，学生注意力容易不集中。而节奏训练往往会吸引学生注意，使学生身心跟上音乐节拍，引导学生通过动脑、动手和动脚参与教学，形成乐感，得到音乐表现能力的培养。长期参与节奏训练，能够使学生认识到音乐为具有旋律感的艺术，使学生焦躁情绪得到净化，打好音乐学习基础，继而顺利学习和应用音乐知识。

二、小学音乐课堂中节奏训练方法分析

在小学音乐课堂上，可以采用的节奏训练方法有较多。作为教师，还要结合教学条件、学生需求等各方面因素进行方法合理选择，以便使训练活动得以顺利开展。

（一）儿歌节奏训练法

在小学阶段，儿歌是学生喜欢的音乐形式，可以作为音乐课堂上节奏训练载体，激发学生参与节奏训练的兴趣。在音乐课堂上学习音乐，并非是要求学生简单欣赏歌曲或模仿歌曲演唱，而是需要学生掌握相应的音乐知识。但音乐学习较为抽象，小学生理解起来较为困难，所以需要利用节奏对基础音乐知识进行润色，形成学生能够理解的简单旋律。儿歌具有这一特征，因此教师可以结合教学内容进行适当儿歌的选择，组织学生参与到儿歌节拍练习活动中，学习和理解其中音乐知识，继而取得较好音乐教学效果。采取该种训练方法，可以凭借儿歌内容激发学生练习兴趣，同时确保学生在掌握儿歌旋律的同时，完成其中简单音符知识的学习，因此能够帮助学生加强音乐知识与旋律的联系。

（二）游戏节奏训练法

考虑到小学生天性爱玩，教师也可以采用游戏节奏训练法，通过组织节奏练习游戏引导学生参与到课堂音乐活动中。应用该种方法，教师需要结合教学内容完成适合游戏的组织，然后在游戏中进行节奏训练内容融入，以便使学生在游戏中掌握音乐节奏，不知不觉完成节奏练习。在游戏的场景中，学生能够全身心投入，对音乐的感知将更加敏感，从而对音乐作品中蕴含的音乐美产生深刻理解，产生情感共鸣。透过游戏活动，学生可以主动介入节奏训练，得到节奏思维启动的同时，形成良好节奏感。作为教师，将音乐课堂节奏训练当成是日常游戏活动，可以使学生保持音乐学习热情，反复参与节奏训练，逐步形成良好音乐学习习惯，因此可以取得理想音乐教学效果。

（三）模拟节奏训练法

相较于中学生，小学生依然具有较强的模仿倾向。结合这一特点，教师可以采用模拟节奏训练法，即安排学生通过敲击节拍、吹奏乐器等不同方式对音乐节奏进行模拟练习。开展该种训练，教师可以不时加快或放慢节奏，以便使学生感受不同节奏状态下音乐的美感差异，保证学生不至于因训练内容单调而失去训练动力。经过训练，学生可以渐渐掌握改变节奏快慢的方法，同时也能熟练掌握音乐节奏判断方法。因此应用模拟节奏训练方法，教师能够在音乐课堂教学中将音乐与节奏完美结合在一起，使学生在教师正确引导下掌握音乐的正确表现方法，保证节奏训练有效性的同时，引导学生加深音乐教学内容理解，体会音乐节奏特殊的感染力，从而有助于学生音乐素养的培养。

三、小学音乐课堂中节奏训练方法应用探讨

实际应用各种节奏训练方法，教师还要明确训练目标，从学生节奏意识、思维和品质培养等各角度组织学生参与课堂教学活动，以推动学生的全面发展。

（一）联系生活激发学生节奏意识

利用儿歌对学生节奏意识进行激发，想要真正引起学生的兴趣，还要加强音乐与学生实际生活的联系，以便使学生与音乐间的距离得到拉近，通过层层递进引导学生加强音乐节奏的感知学习。例如，在学习《其多列》这首儿歌时，教师还要先从生活角度帮助学生理解音乐节拍，先利用多媒体播放北京奥运会开幕式民族大团结场景，在播放哈尼族小朋友画面时播放《其多列》这首歌曲，适时提出“你们平时在家做什么劳动，猜猜哈尼族小朋友会做什么？”的问题，从生活实际出发激发学生思考歌曲内容的兴趣。经过讨论沟通后，教师可以指导学生跟着《其多列》这首儿歌学习哈尼族小朋友做劳动动作，向学生解释“其多列”就是“快来”的意思，说明哈尼族小朋友在召唤伙伴劳动。在学生哼唱这一句时，教师可以弹奏第一乐句伴奏音乐，之后学生每哼唱一句，教师可以进行相应伴奏，促使学生参与到节奏训练中。在学习儿歌过程中，学生可以逐步认识音乐节奏，得到音乐节奏意识的启动，因此能够主动参与到节奏训练中。

（二）组织游戏锻炼学生节奏思维

在小学音乐课堂教学中，应用游戏训练法开展节奏训练，教师需要结合教学内容实现游戏活动合理组织，以便自然而然引导学生介入节奏训练中，得到节奏感的培养。游戏的内容，还应体现音律的长短、停顿等变化，以便引起学生的注意，促使学生主动思考如何进行音乐表现，形成音乐节奏思维。例如，在学习《谁的歌儿多》这一课时，教师可以组织学生一同对歌曲《我快乐》进行学习，引导学生思考日常生活中大家快乐、着急和幸福时将出现哪些动作，要求学生进行表现。经过大家讨论，最终可以提出快乐动作为拍手，着急动作为跺脚，幸福动作为拍肩，然后引导学生一同开展节奏游戏，即每次唱到“我快乐，我快乐，我就拍拍手”时就一同拍拍手，唱到“我着急，我着急，我就跺跺脚”时就大家一同跺跺脚，唱到“我幸福，我幸福，我就拍拍肩”时相互拍拍肩。在游戏的过程中，为跟上教师的节拍，学生需要思考音乐节奏和旋律，使音乐课堂跳出单调的氛围，所以能够使学生得到节奏思维锻炼的同时，达成课堂教学目标。

（三）巧用器乐培养学生节奏品质

在音乐课堂上，教师可以利用打击乐器、吹奏乐器等不同乐器展现音乐节奏美，使学生快速掌握音乐节奏，感受音乐强弱和长短，形成一定的韵律感，因此有助于学生节奏品质的提高。例如，在学习《多快乐呀多幸福》这首歌曲时，教学目标明确指出需要运用固定声势节奏为歌曲伴奏，使学生体验藏族歌曲唱跳快乐，能够用简单打击乐进行伴奏。完成歌曲合作表演。结合这一要求，教师可以为学生发放一些打击乐器，在学生听完一遍歌曲和教师伴奏后，教师可以提出“你们能够感受到藏族人民热情吧，其实他们正在举行大型联欢会，我们也加入吧”，然后引导学生与自己一同敲击打击乐，边哼唱边打节奏。在学生熟悉歌曲节奏后，教师可以在第二段尝试加快速度，营造节奏训练热烈氛围，促使学生一同律动，适时加入“巴扎嘿”等藏语，以表达热情情绪，促使学生在训练中感受到乐趣。在学生基本掌握音乐节拍后，教师可以将学生划分为多个小组，分组合作表演歌曲，一些学生表演歌舞，一些学生打节拍，然后通过自评、互评更正错误的节拍，促使学生对不同节奏加强感知。