河南大学体育教育专业本科生对教育满意度的调查研究

侯振宇，黄雪颖

(河南大学,河南 开封 475000)

体育教育专业性较强,社会及校园对体育的重视度有所欠缺,导致就业市场面临挑战和压力越来越大。现从学生视角针对体育教育专业的教育满意程度进行调查,不仅映射出学校对学生教育培养过程中存在的重要问题,同时还针对存在的问题提出有效的解决措施。本研究采用中国教育科学研究院编制的《全国本科教育满意度调查报告》和Likert七点量表及部分文献为参考模板,设计从教育质量、教育期望、教育环境、教育总体满意度4个维度和分成的课程教学、师资队伍、教师指导、学生需求、教学服务设施、实习、与期望比较的满意度7个指标进行教育满意度测评,调查河南大学体育教育本科专业学生教育满意度状况。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本研究以河南大学体育教育本科专业2014—2018级本科生对专业教育满意度为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 通过中国知网、等文献资料库以“教育满意度”“学习满意度”“本科教育”“满意度维度”“专业满意度”等为关键词的文章进行检索和查阅与此相关的书籍刊物进行阅读,并将相关文献资料进行整理和分类。

1.2.2 问卷调查法 采用中国教育科学研究院编制的《全国本科教育满意度调查报告》和Likert 七点量表及部分文献为参考模板。其中,调查报告包括五个结构维度及其相应观察指标方向如下:教育期望包括总体期望、对本校的期望、个体需求期望3个指向;教育质量感知包括人才培养、课程组织、教师教学3个指向;教育公平感知包括权利公平、机会公平、规则公平3个指向;教育环境感知包括学校管理, 校园文化, 环境与资源3个指向;教育总体满意度包括整体直观印象满意度、与期望比较的满意度、教育信心3个指向。设计问卷分为教育质量、教育期望、教育环境、教育总体满意度4个维度,另外从4个维度中分成课程教学、师资队伍、教师指导、学生需求、教学服务设施、实习、与期望比较的满意度7个指标进行教育满意度测评,调查河南大学体育教育专业本科生教育满意度情况。

采用问卷星和纸质2种形式,问卷星采用以各个年级中的班级群为单位进行有偿发放问卷的形式,共发放问卷354份,回收问卷348份,回收率为98.3%,然后除去回答不完整、不清晰的问卷,有效问卷共344份,有效问卷率为98.8%。

1.2.3 数理统计法 采用ExceL表格对问卷进行统计处理。

2 结果与分析

2.1 教育质量维度

2.1.1 “课程教学”总体指标 调查显示,课堂教学满意度占比最高的是专业课程设置满意度,大一占比20%,大二占比31.8%,大三占比24.1%,大四占比24.1%。理论知识掌握程度与专业知识掌握程度占比相差不大,不满意占比最大为专业知识掌握程度占比8.4%。学生了解体育教育专业学习技术项目比较全面,发展方向为“一专多能”。但是,随着年级的增加,需求也随之增加,仅因技术项目多而远远不够。用2年的时间辅修所有技术项目后再选择专项已为时过晚,加上每半年更换1次专项选择,有不同的学生加入就要从头学习,对已经学习过的学生或从小接触过该项目的学生来说,是占用大量时间并减小提升效率的。她们的需求是教师能够更深入、更精准的因人而异来教学。

2.1.2 “师资队伍”指标 调查显示,整体数据显示良好,理论能力占65.16%,教学能力占60.65%,均属于较高状态,反映理论能力与教学能力学生整体持满意状态。另外,专项理论知识学习方面偏低,专项技术学习技术知识掌握能力不足,直接造成整体理论知识掌握能力偏低。对某一项目来说,大多学生认为自己无法从力学、生理学等各种科学理论角度去认识、了解项目,并更好地分析运动技术与动作核心的作用。导致技术能力掌握缓慢,与分析能力满意度偏低达成一致。

2.1.3 “教师指导”指标 数据显示,学生对论文指导教师的指导能力和指导态度呈现认可状态。首先,大多学生论文查找能力和分析能力有明显提升。其次,指导次数、成效占比较低,反映出教师与学生对论文指导与修正有所欠缺,学生对论文的整体思路与撰写需要加强。

2.2 教育期望维度

专项教师应该突出的教学部分。调查显示,理论教师授课态度、教学质量及理论水平得到绝大多数学生认可。而专项授课除去必备的专项技术能力之外,大多数学生倾向专项教师应该培养学生分析训练能力及疏通训练思想方法。分析训练能力表示学生在通过参加教学比赛、省级、国家级比赛的同时,都需经过赛前训练,对训练的内容理解程度有所欠缺,无法了解一项内容或一个动作的作用与目的是什么。并针对后续兼职或教学,无法更合理地设计教学内容以及更好地让学生清楚自己应该做什么、该怎样做。(2)理论教师应该突出的教学部分。数据显示,理论教师授课态度、教学质量与理论水平均达到学生满意程度,说明对理论授课教师的授课态度、教学质量以及教师的理论水平得到学生的一致认可。教学课堂氛围占比29%占比最低,体现出“一教一学”的十几年的课堂模式,学生不免有所厌倦,在课堂氛围上,希望教师可以改善让大家能主动参与课堂,增加学习积极性。

2.3 教育环境维度

2.3.1 “教学服务设施”指标 (1)场地设施、创新创业、学院沟通满意度。场地设施方面,满意占35.5%,一般占50.9%,不满意占13.6%。大多数学生对场地设施不够满意,其中场地设施老旧占据最高。其次,场地开放限制于上课与训练时间。学生闲暇时间无法使用场地进行锻炼或娱乐,很大程度上限制了学生专项或其他技术方面的提升,从而降低学生的整体满意度。创新创业方面,学生满意度满意占59.3%,不满意占4.52%,大多数学生趋向于满意和一般,说明针对创新创业方面的管理及实施学院有待加强。对学院问题解决方面,满意占47.8%,一般占49%,说明学院在解决学生问题方面的效率有待提高,部分班干部对学生问题解决出现相互推脱的现象,让学生无处寻找解决问题的去处,只能盲目找各位教师,耽搁彼此时间,效率明显有所下降。(2)学院提供的讲座满意度。学生整体呈满意状态,场次较少占43.2%占比稍偏高,说明学生针对讲座更希望学院可以增加场次,来满足学生对学习的深度和宽度。(3)实践活动的提升满意度。数据明确显示,理论知识及专项知识获得大多数学生的认可,精神的提升明显高于物质奖励,说明实践活动对学生的认知及能力有明显的提升。

2.3.2 “实习”指标分析 针对实习学校提升教学能力占比最高初步实现了实习的目的,但还需有所提高,才能实现学生到教师角色的良好转换。教学是实践与学习反复交替提升的环节实习时间在大四上半年,下半年基本无课状态对理论的再次提升有所欠缺,当进入社会时,会对部分知识与实践存在迷茫状态。在理论知识与能力、认识中小学现状是在学校提供实习场所的前提下,提升的教学能力占比中等显示出学生个人对专业知识需求的态度。除去保研学生及就业学生数据,考研学生认为实习时间与考研时间冲突,导致实习时教学能力提升和考研学习分心,两者提升空间减小。并且,大多数学生及教师认为师范专业是实践与学习相互转换的过程,若大三实习,不仅可以体现学习与实践相互转化,也可以为大多数考研学生提供更多学习时间与环境。

2.4 教育总体满意度

2.4.1 “与期望比较的满意度”指标 数据显示,专业教育对学生职业影响较大的占28.39%,有影响占48.39%,认为专业教育对自己的职业发展前景具有明显及较大影响。学生愿意从事体育教师行业的数据,愿意占64.5%,不愿意占7.1%。学生认为当前的学校师范教育自己有能力从事体育教师行业可以占76.8%,不可以占6.5%。低年级较多学生不愿意从事自己专业相关职业,经学院的培养计划及教师对专业分析和影响,愿意从事教师行业的学生大多为高年级学生,说明学院的整体教育培养水平较高,整体模式大多得到学生的一致好评。另外,数据随年级提升学生认为自己具有承担体育教师行业的能力变化波动无明显变化,体现出学生对自身掌握能力以及学校教育培养的肯定。

2.4.2 教育整体满意度 数据显示,整体教育满意度中满意度占比最高,说明本校体育教育本科专业整体教育得到了大家的一致认可。其中,不满意占比3.23%,一般占比23.87%,显示在整个专业教育方面仍然存在缺陷。不满意大多存在于高年级,低年级学生由于经过漫长的义务教育与高考,几经波折来到理想学校。大多学生所处学校没有设施齐备的体育场馆和众多技术项目可供选择,加上学生大多半路出家,对各种事物好奇心加重,众多项目的学习与选择大大提升了学生对教育整体的满意度。另外,随着年级的增长,学生对专业的了解程度逐渐增加,与其他院校的相同专业形成对比,从中发现部分落差不能在本校得以满足,故而降低了整体满意度。

3 结论与建议

专业教育总体满意度为较满意状态,四大纬度中的师资队伍、实习、教师指导、从事教师行业的能力与意愿指标都有所增加,人才培养模式、课堂教学方式、学生需求等指标在微观问题上需要改善。满意度呈现特点随着年级的增长出现下降趋势,高年级学生教育期望值高于低年级学生,在达不到期望值时,学生满意度也随之下降。强化教育环境,改善场地设施老旧化状态。针对场地调整空余时间使用权利,在良好的环境中提升专业能力。强化实践环节,在理论与实践结合的过程中扩大专业旳影响力,形成学习、实习、再学习的良好环境,则给学生提供了更好的学习平台,也可更好地实现专业化。