基于PST-CCE模式下ERP应用课程实践化教学探讨①

沈阳城市学院 崔永生

ERP企业流程与应用作为工商管理专业的一门专业核心课程,实践化教学要求非常强，特别强调实践带动理论学习，教学中需要以学生为中心模拟真实企业运作的一种情境化教学模式，这种教学模式不但能充分调动起学生的求知欲和养成主动思考的习惯，而且可以促进经管类学生专业理论知识的整合与融会贯通。因而，目前不少应用型本科高校在ERP实践教学中普遍采取以ERP沙盘模拟演练为主导的教学模式，然而在ERP沙盘模拟实训的实践教学中，一些院校存在教学内容单一、教学方法单调、教师水平不高等一系列问题，致使实践化教学没有发挥显著效果，教学实践活动形式化，难以达到培养应用型复合型人才的目标。因此，对ERP企业经营与应用课程实践化教学方法进一步探讨，改进实践化教学中存在的问题具有重要的现实意义。

“坚持育人为本、注重能力培养”是沈阳城市学院始终如一坚持的教学理念，沈阳城市学院不断坚持不懈地探索和研究“应用型人才培养模式”，在应用型大学中率先提出以“岗位能力形成为核心的职业情景化”的人才培养模式(英文缩写“PST-CCE”)。经过10多年的努力，已经实现了配套完善的实践化教学体系。本文基于这种人才培养模式，结合ERP应用课程实践化教学具体特点，对ERP应用课程实践化教学实践进行探讨。

1 PST-CCE人才培养模式

1.1 PST-CCE人才培养模式的内涵

PST-CCE(Professional Situational Teaching and Competency Center Education)的缩写，最初来源于国际著名的EDIO教学理念，它提出构思(Conceive)、设计(Design)、实施(Implement)、运行(Operate)的教学模式。在此基础上，沈阳城市学院结合自己的办学理念创造性提出一种创新型教育教学改革思路和人才培养理念。培养高级应用型人才是PST-CCE人才培养模式的具体目标，突出岗位能力培养，强调情景化教学。以项目化教学改革传统授课方式的实践化教学方法，培养高级应用型复合型人才。

1.2 PST-CCE模式与EPR应用课程实现化教学的关系

PST-CCE人才培养模式的提出，清晰地解读了应用型人才培养目标和课程体系的关系问题，即解释了应用型人才培养应该教什么的问题。而下一步的任务是如何培养或怎么教的问题。ERP应用课程基于PST-CCE人才培养目标，需要深入探讨教学内容，教学方法，教学手段，考核办法，精研如何培养学生专业技能和可转移能力，以达到实践化教学培养应用型人才的教学目标。

2 ERP企业实践化教学存在的问题

2.1 教学内容与目标不匹配

在一些应用型高校本科专业课程设计中，由于没有预先开设与ERP应用实践课程相关的先导课程，造成ERP理论知识与实际应用知识的脱节。ERP实训课程往往被作为独立的实践教学课程，常常选在学期中间集中授课，指导教授通常每节课用两个学时讲授ERP沙盘操作规程，然后同学按照既定规则独立进行企业运营。由于没有预先的企业运营理论知识的储备，学生不能深入理解ERP企业运营的模式和机理，学生只能照规则机械的操作，因而没有深刻理解和掌握企业经营和管理理念，进而无法有效完成“自主学、动手学”的实践教学目的。

2.2 实践教学师资投入不足

在一些应用型本科高校，由于对专业实践指导教师培训的投入不足，造成一些ERP指导教师授课知识水平不足，对ERP实践化教学内容不能够做到充分理解，甚至对沙盘模拟软件使用操作不熟练。这样对学生实际应用ERP沙盘软件时遇到的问题，不能作出合理的解释和解决。ERP应用教学指导教师的专业化知识水平，是提高实践化教学水平的关键。

2.3 传统教学方法限制了学生“自主学”的思维

在一些应用型本科高校，ERP应用指导教师仍然采用传统教学方法，实践化教学模式缺乏创新。讲授课程内容与实践应用脱节，课堂上没有实现学生“自主学，动手学”的教学模式，也没有采用“分组教学”模式。学生只是机械跟谁教师操作盘面，没有实现自己的独立思考和分工合作。一旦老师没有讲到，学生就无所适从，因而限制了学生“主动学，自主学”思维。

2.4 ERP实践教学课后实践不足

在一些应用型本科高校，ERP实践课程结束后，指导教师没有有效组织学生课后继续深入学习ERP企业运营知识。学生往往是ERP课堂上学习热情积极饱满，课后由于实践教学环境的限制，没有对课堂上理解的ERP运营知识进行巩固和消化，往往ERP沙盘软件操作只停留在表面，当刚开始有了对沙盘的运用规则初步理解认识，整个实训课程学时已接近尾声，导致学生对ERP应用理论知识一知半解。

2.5 实践教学成绩考核方式不合理

在一些应用型本科高校中，有的学校已经开始使用“分组教学”模式。

分组教学通常采取小组任务的方式进行学习规则和实际操作，每个小组一般5～6个人，在小组任务中普遍的情况是执行总监(CEO)、营销总监(CSO)和财务总监(CFO)是活跃的角色，而其他的同学扮演的企业管理角色没有充分参与的企业经营活动中。分组任务课堂组织有时混乱，指导教师在核定小组任务分工时，难以考核小组成员的真实工作量，因而成绩考核方法不科学，造成小组成员成绩没有个体差异，进而打击了活跃同学的积极性。

3 ERP企业实践化教学问题解决对策

3.1 制定合理的教学方案

应用型本科高校应依据PST-CCE人才培养模式，对ERP应用课程实践教学进行精准定位，适当地加大开设的实践学时，完善和建立适应ERP应用实践教学课程体系。全方位注重ERP课程各个教学环节，针对不同的专业岗位能力形成应采取不同知识讲授侧重，例如对于市场营销专业教学，应该重点讲授企业产品研发和市场开拓等内容，对于财务管理专业教学，应该重点讲授年初预算、成本控制、报表分析等财务知识内容，同时在实践教学开始时，预先开设先导课程，在实践教学环节中能够是学生做到知识体系的无缝衔接。

3.2 加大师资力量的投入

具有良好的师资队伍是实现ERP应用课程实践教学成功的关键，仅靠个别教师全面来完成整个学校的ERP应用授课实践教学任务是脱离实际的，必须组建和打造一支合格ERP教学团队。首先，应该优先选择具有“双师”能力的教师加入到ERP实践教学工作，提供指导教师更多的培训与交流的机会，在学时分配上给予指导教师宽松的环境，鼓励指导教师参与到实践教学中来。其次，在师资配置上，应抽调跨专业中教师，讲授和指导ERP沙盘课程的相关专业领域模块，组成构建一支复合型的、跨专业的师资队伍。

3.3 加强教师授课水平

实践化教学中指导教师应该遵循学生“自主学、动手学”教学原则，自觉转换传统的教学思维，实现“翻转课堂”让学生成为学习的主人，教师退到幕后成为“教练”。学生成为实践教学中的“演员”，教师成为幕后“导演”。应在ERP的实践化教学中充分体现学生为中心的理念，提倡学生“自我学习，动手学习”，发挥学生独立思维探索的主观能动性。

3.4 加强企业实践活动

ERP实践化教学的核心是实践教学应用，ERP应用课程指导教师应定期组织学生到企业开展实践活动，去参观考察相关企业ERP系统。学生在ERP企业实际运营环境中不断开拓视野，能够亲身体验和感受到企业ERP系统的运作流程和企业经营管理运作模式。通过企业实践活动，学生可以将课堂沙盘模拟的企业经营流程同实际的ERP系统运作流程相比较，加深理解企业经营理论知识与实际应用有机结合的机理。

3.5 加强ERP实践课后的持续学习

建立ERP实训实验室，吸纳ERP实践课程积极性高的同学以加入实验室，提供学术交流会、组织ERP沙盘模拟大赛等多种形式进行实践活动。实验室以团队成员自由发言讨论的形式进行，交流各自在ERP学习中的经验和看法；模拟比赛则是沙盘社团最主要最核心的活动，比赛可采用电子沙盘，通过小范围比赛、校园选拔赛、省内比赛、全国性的比赛等形式进行，从而实现ERP沙盘教育的推广与提高。

4 结语

在信息技术高速发展的今天，应不断探索PCT-CEE人才培养模式下ERP企业流程与应用实践化教学的创新方法，培养应用型本科高校学生“自主学，动手学”的能力，激发学生学习积极性。只有不断深入探索和研究ERP实践化教学模式，才能实现培养更多合格的ERP应用型人才的目标，为促进和谐社会可持续健康发展提供人才储备。