浅谈小学作文教学说写结合策略

刘媛媛

吉林省白城市通榆县双岗镇小学校 吉林 白城 137200

作为语文教师,我认为“说”至关重要,提高表达能力的同时也可以提高学生的语言思维,对语言的理解和运用也提高了学生的学习能力,增强学生的交往能力,对学生一生的影响很大。那么,在作文教学的时候怎么能达到说写结合呢?我认为主要有以下几点：

一、平时鼓励学生大胆表达，说话有条理

教师可以在平时教学中进行有针对的训练,把“说”作为一项长期坚持的任务。学生表达的时候,老师要多鼓励,使其表达得清晰有条理,在布置作业的时候,可以适当增加复述课文、给家人讲故事、续编童话等等。作业布置的同时,一定要反馈检查,这样长期的训练有助于让学生真正做到说完整话。在班级活动中,也可以开展讲故事比赛、表演课本剧等活动,把“要我说”转化为“我要说”。二年级语文有《曹冲称象》一课,学习完就可以让学生表演一下,这样不但能把知识内化,也使学生兴趣盎然,学生亲自表演,设计对话,听起来更为亲切,口语表达能力随之增强。学生在表演中肯定有着积极的、愉快的情绪,他们的对话和动作神态的模仿,努力做到形象逼真、生动感人,这是他们的快乐,不但口语能力增强,也提升了他们的综合素养。

二、作文课上先说后写，达到以“说”促“写”

叶圣陶先生在《说话训练决不该疏忽》一文中所说：“(说和写)这两件事同出一源,而说先于写,必须能说然后能写,决不会能写而不能说。在教学《我喜欢的小动物》时,我们可以让学生除了布置前期的观察作业,课堂上也要让学生多说,从外形,生活习性,叫声等方面去说一说。之后小组内交流“你”和它发生的故事,它有什么品质、喜欢它的原因等。除了学生讲,教师也可以示范,讲一讲自己和动物之间的故事,学生感兴趣,学起来也是毫不费力。也可以鼓励学生大胆评说,这对他们叙述自己的文章大有助益。在学生说的过程中,教师要抓住闪光点,对学生出现的语法问题、思维偏差等及时纠正,尽最大努力激发学生思维,使学生的表达连贯清晰。

三、积累生活中的材料，提升说写水平

叶圣陶在《文章例话》中说：“作文原是生活的一部分,生活也就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然也就活泼地流个不歇。”材料的积累首先是平时的生活,其次是书本知识,也包括媒体资源。让学生感受大自然的美好神奇,四季转换,阴晴变化；感受祖国山川的秀美,城市建筑,风土人情等等。除了观察,尽量让学生做好记录,原则就是实事求是,有据可依。这样也能提高学生的观察力,让孩子有敏锐的视角。平时学生的生活比较单调,除了学习、吃饭、休息就是玩了,生活也是经历的过程,要鼓励学生积极的体验,比如去参观、旅游、劳动等等去观察和体验生活,在现实学习生活中获取写作的灵感并积累有用的素材。

四、重视个性化评价，提高说写兴趣

在实际教学中,每个学生的写作水平各不相同,对有的学生来说一次作文是一个最沉重的作业。老师的在评价过程中,经常用一个统一的要求作为标准,这样成绩稍微差点的学生,在每次努力完成作文作业以后,却不能得到老师的表扬,就会在班级作业评价中处于“弱势”的位置,自然不能有成功的乐趣,也会对“写”失去信心。这就需要老师在评价中,进行差异化处理和横向的比较,比如我们可以把学生的学生的上学期和本学期比较。针对学生的写作能力、写作品质有明显进步的地方去鼓励、去评价。当学生能用到新学会的优美词句,能够用的比喻、排比、拟人等修辞手法了,这就是一大进步。

五、引导学生创编童话，激发表达欲望

作文起步训练过程中,童话先行是简单有效的途径。编写续写童话可以激发学生的表达欲望,使学生的想象力得到锻炼。在具体教学中,教师要引导学生进行口头描述,鼓励学生用自己的方式表达清楚,续编的时候要注意留白,或者以其中某个人物或动物为线索进行创编,把学生想要的动物、植物放进去。比如《丑小鸭》的续编,教师可以引导丑小鸭变成白天鹅后不再那么孤单了,它看见了自己的亲人之后发生了什么等等,学生“说”之后再去“写”,就会条理清晰、有内容充实进去。

总之,作为一名语文教师任重而道远,尤其是对学生听说读写能力的关注和培养是一直要坚持的,不善于听未必善于读,不善于说未必善于写,故而应当一把抓。以说促写,说写结合的合理安排,能让我们达到事半功倍的效果。以后的教学中,我们更要努力专研,因势利导,促进学生语文能力的提升。