奥尔夫教学法在农村幼儿园音乐教学中的应用

（宜宾学院 644000）

刘 旭 （四川省宜宾市高县幼儿园 644000）

随着经济的快速发展，文化事业的繁荣，我国幼儿园各领域的发展不断得到重视，音乐课程的开发呈现日新月异的变化。受到收到历史文化传统局限性的影响，我国幼儿园音乐教育特别是农村幼儿园音乐课程的开展，依旧存在很多问题，如目标的片面性，课程组织的误区，课程过于围绕教师为主题等等。我国教育部门针对幼儿园教育颁布了《指南》和《纲要》。根据《指南》 和《纲要》的要求，农村幼儿园的音乐教学应遵循“以生为本”的理念，结合奥尔夫音乐教学“亲自参与、诉诸感性、回归人本”的先进性，提升农村幼儿音乐课堂的灵活性及全面培养农村幼儿音乐素养的科学性。

一、奥尔夫音乐教学法的指导思想

奥尔夫音乐教学法是由德国的著名音乐教育家卡尔·奥尔夫提出并创建的。他认为应该从儿童本身特点出发，创造适宜儿童发展的情境式教学，让儿童接近音乐更朴实本真的东西，这样才能使儿童依据自己的天性自由地成长，并按照儿童的成长规律取得不同的发展。音乐是赋予幼儿自主性与创造力发展的，而不是成为束缚他们思想的工具，音乐里有着丰富的情绪体验，是自由和美好的。将音乐与语言、动作、律动等和音乐相关的内容有机结合在一起，是一种综合式发展幼儿的教育理念。因此，奥尔夫音乐教学法的“原本性”“参与性”“即兴性”“综合性”的指导思想，打破了传统幼儿音乐教育的观念。他通过建立起幼儿对音乐的热爱之情，对其进行潜移默化式的影响，选取贴近生活的教学题材，让音乐靠近大自然，在增进幼儿音乐认知体验的过程中，促进儿童的思维能力、身体素质以及动手操作能力的发展，综合、全面地促使幼儿的身心发展。

二、奥尔夫教学法在农村幼儿音乐教学中的应用

一直以来，农村幼儿园音乐教学情况并不乐观。农村幼儿园音乐教学应该突破传统音乐教学的局限性，结合奥尔夫音乐教学法和自身教育发展的实际，对农村幼儿进行感知、体验式的艺术熏陶，给孩子们更多的直观感知和听觉练习，以游戏与音乐相结合的方式，让孩子们感知音乐节奏，回归音乐本真。

（一）自然状态下的节奏与语言教学

音乐不可脱离节奏而存在。奥尔夫音乐教学法注重幼儿的倾听能力、对声音的辨识及想象能力。大自然里充满了各种美妙的声音，农村幼儿园享有得天独厚的自然地理优势，节奏无处不在，从听觉入手对孩子进行节奏训练十分必要。因此，在农村幼儿园，更容易引导孩子们在自然、舒适的状态下从周围环境中感受各种声音及不同物体发出的声音节奏，体验不同的视听效果，进行音乐节奏的培养训练。比如生活中节奏：敲门：咚咚咚；漱口：唰唰唰；流水：哗啦哗啦;上楼：嗵嗵嗵嗵的声音等。还可以通过让幼儿倾听不同的声音，锻炼和提升他们的想象力，比如小动物的声音，小狗：汪汪；小猫：喵喵;小羊：咩咩等，这些都有利于孩子倾听能力的提升，培养幼儿学习音乐的兴趣。此外，语言是音乐的根，奥尔夫教学法“原本性”和“参与性”原则，注重培养幼儿在熟悉的环境、事物下做一些有节奏的语词朗读练习，在自然状态下将语言训练融入到节奏教学是提高音乐教学实效性的一个重要手段。比如在教授歌曲《拔萝卜》时，幼儿模仿拔萝卜的肢体动作，配以劳作中“拔萝卜，拔萝卜，拔萝卜，嘿呀嘿呀，拔不动，…”的自然语言；同时，一部分儿童可用跺脚、拍手等动作进行配合，形成层次丰富的拍打效果，既帮助幼儿表达自己劳作的欢愉情绪、享受了音乐的美感，又培养了农村幼儿的人际沟通能力。

（二）游戏情景化的表演式教学

奥尔夫教学法倡导“参与性”与“即兴性”，合理、有效的游戏情景化的表演式教学是音乐教学最为重要的参与方式，也是最适合农村幼儿学习参与音乐实践体验的教学组织形式，更是培养幼儿综合素养、促进幼儿全面发展的教学模式。游戏能大大提升幼儿对教学活动的主动参与性，激发想象能力，促进同伴之间的交流与合作，在体验音乐的同时增强了音乐带来的喜悦感。比如，运用幼儿喜爱的动画片《熊出没》的片段音乐：“青草香，浆果甜，喝着露水靠着树；抬起头，踮脚尖，加快我长大的脚步；…。”教师通过清唱、师唱两句幼儿一句的循环方式，幼儿踏步走路，让他们感受2/4拍的强弱对比，教师角色扮演光头强在前面准备伐木，幼儿扮演熊大熊二，在后面跟踪光头强，为了不被光头强发现身后有人跟踪，幼儿即兴表演，由随意走到尝试轻轻走，光头强察觉不对，转身偷看的同时，幼儿变换动作摆出不一样的造型与物体形状定住不动，比如：石头、花朵、大树、虫子等。幼儿在这一系列的游戏情景化的角色表演韵律活动教学中，通过模仿、体验萌发更浓烈的音乐创作兴趣，使整个音乐教学活动更加生动、有趣，在游戏中快乐地感知音乐，进一步培养了农村幼儿的音乐创造力。

（三）就地取材的器乐教学

奥尔夫音乐教育法主张复归本源，我国各民族的农村地区在长期的历史发展中都有各自特有的音乐文化，这无不为农村幼儿园音乐教学提供了丰富的奥尔夫音乐教学素材。由于农村幼儿园办园资金有限，不能购置大量与教材配套的乐器，在开展音乐教学的各类活动中，可以采用奥尔夫教学法就地取材的原则。我国许多农村地区不仅盛行种类繁多、别具特色的民族民间音乐，也有个性鲜明、音响色彩丰富的打击乐器，如河北的梆子、黄河沿岸的盘鼓、陕西的腰鼓等，将这些民族民间乐器运用于我们农村幼儿的音乐教学活动中，它们也是进行奥尔夫节奏教学的天然乐器。此外，农村幼儿园的师生可以多利用废旧物品自己制作打击乐器，如将：玉米、红豆、绿豆、沙子、小石子等不同材质不同形状大小的材料，装进透明的矿泉水瓶里，摇晃时就会发出不一样的声效，变换出不同的节奏音型。也可以利用一些敲击型的原材料，比如：竹筒、木头、铁水管、塑料管等，通过击打也会有不一样的效果。奥尔夫教育法提倡“让孩子自己去寻找，自己去创造音乐，是最重要的。”这些自制“乡土化”的奥尔夫乐器，来自农村幼儿身边，更接近他们本身，师生们演奏自己制作的乐器，乐在其中，能让幼儿获得更多生活和音乐的体验，锻炼了幼儿动手能力和创造精神，提升了他们对音乐的感知和表现能力，同时，这也正是奥尔夫教学法重探索、重实践的“原本性”与“本土化”的教育精髓所在，符合奥尔夫音乐教育体系自身不断创新和发展的需要。

（四）扎根中华优秀传统文化的本土化教学

奥尔夫音乐教学法在农村幼儿园“本土化”的发展，必须根植在中华优秀传统的肥沃土壤之中，不断汲取养分，才能找准农村幼儿音乐教学的方向，建立民族文化自信。中华诗词文化博大精深，而中国古诗词歌曲集中国古代经典文学与音乐文化于一身，是中国优秀传统音乐文化的瑰宝。比如，由五代十国著名词人欧阳炯作序的中国古典诗词歌曲《春光好》，是一首从多侧面、全方位展示古代蜀国早春时节美妙风光和赏心乐事的歌曲。诗歌“天初暖，日初长，好春光，万汇此时皆得意，竞芬芳，…。”等柔美、细腻的词句突出了春天日光和絢、万物欣欣向荣的初春景象，词曲结合非常巧妙，有机地展现了一幅明丽和谐的春色图。将这些优美、朗朗上口的古诗词歌曲由吟诵诗词到吟唱古诗词歌曲，引导农村幼儿从中国文字、语言中找寻中国音乐的根与魂，并通过声势、歌唱、律动等奥尔夫音乐教学手段，引导他们在愉悦欢乐的气氛中扎根中华民族优秀传统文化的学习，不仅可以提高农村幼儿的音乐修养、文学修养、艺术修养和个人修养，培养农村幼儿的民族自信心与自豪感，全面提升农村幼儿的综合性审美感知，最大程度地发挥农村幼儿音乐教学美育和德育的功能，也为原本性奥尔夫音乐教育体系在中国幼儿音乐教育体系“本土化”、“综合性”的创新发展找寻到了最佳通道。就如奥尔夫所说，“吸纳百川、流向大海、永远在变化中，永远在流程中”。

总之，幼儿音乐教学应用奥尔夫音乐教学法能够真正突出农村幼儿对音乐的学习积极性和主动性，幼儿音乐教师结合自身实际，立足幼儿基础特点，在实践中不断改进和创新，真正培养幼儿的基本音乐素养，服务他们的未来发展。