顺应幼儿特点，创设支持性环境

王艳平

幼儿的发展是在与周围环境的相互作用下实现的。因此，良好的教育环境对幼儿的身心健康发展具有积极的促进作用。在实际教学中，我们充分利用资源，尊重幼儿身心发展特点，创设了具有探究性的教育环境，为幼儿探究能力的培养和提高提供了条件。

1.充分利用农村自然资源

幼儿园位于北京郊区，具有丰富的自然资源，我们充分利用贴近幼儿生活的自然资源，为幼儿的探究性学习搭建平台。

我们让幼儿收集废旧塑料瓶和大米、黄豆、玉米粒等农村常见物品，然后制作乐器。在制作过程中幼儿发现，所装物体不同，瓶子发出的声音是不一样的;放同样的物体，但是量不同，发出的声音大小也是不一样的。又如，小班幼儿通过和家长一起摘玉米、搓玉米，获得玉米相关种植知识;中班幼儿跟家长一起摘大枣，发现枣的不同种类和不同口味;大班幼儿帮助家长盖西红柿大棚，了解大棚的作用以及架条的具体安装方法。在熟悉的环境中，幼儿在玩中学，在不断发现的过程中提高了探究能力。

2.创设开放科学的互动环境

实验证明，开放且富有探究性的科学环境，有利于幼儿建构新的科学知识和经验。因此，我们根据不同幼儿的年龄特点，合理设计了园内的科学探索区。

小班幼儿的有效注意时间一般在3-5分钟，于是，我们将小班科学区安排在靠近安静区域的位置;中班和大班幼儿需要更多的自主探索空间，我们在设计时遵循“动静分离”的原则，尽量为其提供相对独立的空间。比如，在“有用的工具”——探索震动的产生活动中，由于响声较大，容易对其它需要安静环境的探索活动产生影响，我们就将该活动移到楼道的走廊，并相应地配上可折叠的小墙桌，方便幼儿自由探索。

3.營造自由宽松的心理环境

科学探索需要一个良好的心理环境，这样幼儿才能有安全感，从而消除顾虑，集中精力大胆尝试、探索、发现和创造。

幼儿因受年龄特点和认知水平的限制，生活经验没有那么丰富，对幼儿的想法和兴趣，我们要给予支持;对幼儿犯的错误，我们要包容和理解，并及时进行正确引导，以保证幼儿探索的积极性、正确性。比如，小班幼儿在玩回力小车的时候，为了让小车走得更远，经常用很大的力气让小车后退，结果造成玩具被损坏。其实，他们并非故意损坏，而是在不停地尝试，因为他们发现，力气越大小车后退越多，向前走的距离才越远。对这种探索行为，教师首先要给予肯定，然后再加以引导。

在贴近生活、开放且自由的环境中，幼儿探索的兴趣和欲望被激发出来，他们大胆尝试，不断发现新问题、解决新问题，促进了探究能力的提升和健康持续发展。

（作者单位：北京市密云区第十一幼儿园）