小学语文高年级教学中学生阅读兴趣的培养

2019-07-12周国琼

探索科学(学术版) 2019年9期

周国琼

四川省凉山州会理县内西中心小学四川会理 615100

一、借助于主题教学法，创设相应的主题情境

首先，要确定好相应的阅读主题，在充分分析语文教材的前提下就该主体加以构建和整合。教师在展开具体的教学之前，不仅需要探究相应的主体模式，也需要准确的提炼课文主题，并积极引导学生就生活中的一系列阅读素材进行挖掘。

比如，在阅读到“秋风萧瑟”的场景时，教师便可以围绕“秋天”这一主题内容进行实际的教学，并创设与其相对应的主题情境，从而有效地激发学生的阅读兴趣，在这一过程中教师需要进行恰当的引导。可以借助于多媒体课件来将生活素材引入到课堂教学之中，教师要善于引导学生分析文章内容，学生则需要对生活点进行感知，从而来调动学生的学习兴趣。

二、抓住典型人物与生动故事，提升学生阅读兴趣

小学语文教材中不乏有一些小说、故事类型的文章，这些文章中都涉及到了某些生动形象的故事情节，而这正是学生们所感兴趣的。但考虑到小学生的阅读量不足，就课文内容的理解相对狭窄，阅读这些内容可能“一知半解”。基于此，教师便可以在展开时的教学前，先就故事主要内容以及人物性格进行一个简单的介绍，在充分调动起学生好奇心的前提下，使其能够更加积极主动地参与到课堂教学之中。

比如，在教学《草船借箭》这篇文章时，这部分内容本来就来源于名著《三国演义》，因而教师可先就其中比较重要的人物性格特点进行简单介绍。比如诸葛亮的“足智多谋”、曹操的“狡猾”、周瑜的“谋略”等等。然后为学生们讲解一下本文发生的文化背景。如此，便可以促使学生们在阅读中能够明确诸葛亮借箭的意图，以及骑士采用了如何“有智慧的”手段进行借箭的，以及“借”这个字的深层次含义。利用文章中的典型人物以及故事情节来吸引学生，可以切实性的增强学生的阅读兴趣。

三、让学生带有感情的朗读，激起心理上的共鸣

小学语文教材中涉及了大量的古诗以及现代诗作品，这些作品的共同特点在于韵律十分强，读起来可谓是“朗朗上口”，其中也涵盖了作者的情感寄托。因而，但就这部分内容进行教学时，教师继续要让学生进行背诵，更应当鼓励学生带有感情的朗读课文，从而来体会与感受作者创作时的思想感情。

比如，毛泽东的《长征》时，便是一篇感情色彩十分浓郁的文章，在就本篇课文进行教学时，教师就可以首先带领学生进行诗文的朗读，也可自身范读。在朗读的过程中促使学生们体会到红军战士的“迎难而上”、“坚韧不拔”的良好品格，以及在长征胜利之后无比喜悦的心情。

四、巧设问题，激发学生求知欲

大部分的说明文较为枯燥与乏味，虽然其中知识点较多，但由于“理论性”内容较多，学生们难以提起阅读兴趣。基于此，在学习说明文类型文章过程中，教师便可以立足于学生的身心特点，从实际出发，激发学生的求知欲。

比如，教学《马踏飞燕》时，考虑到该文章主要描述的是铜马的制作科学原理，单纯性的理论知识较多，为切实性的增强学生的阅读兴趣。教师可准备几张与课文相关的图片，课上组织学生就这些图片进行观察，让学生们针对马踏飞燕这个艺术品的真实样子有一个大致的了解。接下来抛出问题：“马的一只马蹄只踏在飞燕上，却十分的平稳，这是为什么呢?”这一问题倘若用常规的思路去思考是不可能保持平稳的，由于便有效的激发了学生的求知欲望，提升文章阅读效率。

五、阅读方法的科学指导，以有效提升学生的阅读兴趣

阅读要有针对性，盲目的去读，不仅无法起到有效的阅读作用，反而是浪费时间的一种表现。因而，作为教师，要善于分析学生的个性化需求，为学生们推荐与其兴趣点相符的课外读物。也需要传授给他们正确有效的阅读方式：其一、默读，可以在一定程度上提高阅读效率以及准确性；其二，要引导“边读边记”，遇到好的词句不妨摘抄下来，偶尔翻一翻，也是积累词量的一项有效手段；其三，要读思相结合。“一味去读，不知思考”是目前学生阅读的一大通病，长久以往，阅读的有效性便无法得以体现。因而，教师要引导学生“读思结合”，遇到不懂的可以查阅资料，从而实现阅读的有效性。在科学阅读方式的引导下，学生的阅读兴趣自然而然也就得以提高了。