学生习作个性表达路径的思考与实践

陈黎黎

内蒙古赤峰市元宝山区平庄矿区第一小学 内蒙古 赤峰 024076

引言

学生写作个性化的目标是语文教学过程中所一直追求的，学生通过写作的形式表达内心有关现实世界的感悟应当是写作教学的首要目的。在当下多数学校课堂相对缺少学生个性化培养的背景下，如何让学生通过写作的形式展现自身个性化特点，写出值得品味的文章显得尤为重要。

一、创新作文训练形式

1.1 文字简洁、意思清晰 学生从小学第一节课语文课开始就在学习写作，从最初的如何表达所看见的图片内容到之后逻辑性的记叙，写作的训练一直都是在“遵守规律”中进行。中学语文写作更不必说，老师习惯性训练学生记叙、说明、议论三种文体，继而又将这三种文体进行分散训练，以求不同文体适应不同写作要求。但是这种训练可以说是贯穿整个学生时代，螺旋上升也好，曲折前进也罢，学生未免会从中察觉到训练内容的反复性，进而产生厌烦和思维定势。如果臧克家能因“认识永远追逐着幻光，但谁把幻光看作幻光，谁便沉入了无边的苦海～”的深刻表达而被破格录取，那么要想达到个性化写作目标，学生就应该学会使用如何表达内心所想，而不是套路性的按照模板进行，那样思维不仅局限，更是刻板。

1.2 学习名家经典 古今中外不乏先人为后世遗留的堪称“经典性”著作，它们之所以能够被称为经典，就是有其中过人之处，或者说令人称赞不绝的地方。通过学习那些绝妙的文字，体味其中的人事传奇、情感传递等表达方式，学会灵活运用，才有助于提高写作能力，丰富写作内容，采用灵活的语言。“有助于帮助学生构建写作思路，在阅读他人文章时积累写作经验，使自己写作的语言组织能力和情感表达能力提升。”[1]

二、创新作文训练内容

2.1 以阅读为基础 “阅读与写作是语文学习的两翼：阅读是对作家作品的分析理解；写作是对作家作品的深层次的感悟。”[2]将阅读和写作看成是学习语文的重中之重也不为过。先读，读什么?名家之作、精选美文更或是作品赏析；怎么读?读内容品情感，细细体味作者写文章的目的，又是通过什么方式去表达的......再写，写作之前的阅读就是经他人文章的一个学习过程，经过提炼反思，形成属于自己的一种能力。最好的方式就是在阅读中学习如何写?在赏析中学习写作手法，在体味情感中学会表达，在困惑中进行深入思考。将读和写两个过程巧妙结合，找寻多样化的写作内容，避免乏味单调的重复。让学生的写作训练变刻板为灵活，变简单为深入的训练。

2.2 发挥学生写作主动性 日常写作训练大多是在老师要求下进行，学生只是被动的完成任务，假如字数要求800字，1000字的数量也可能是为了让“敷衍”尽可能看起来认真，试想这样的心态又如何能期待最后得到堪称优秀的结果，学生在“强迫”状态下又怎样谈“个性”呢?教师应当通过合适的方式，让学生在这个创作过程中占主体，充分发挥主动性，比如让学生赏析各种文章名段名句，让他们运用所学知识去大胆新奇的思考探究，激发他们写作的积极性，让写作成为一个快乐轻松的过程。当然，适当的奖励有助于让学生获得成就感，对于优秀文章作品可以采用班级传阅或者适当润色出刊在报刊杂志上都能在很大程度上让学生感受到成功的滋味，后期写作也会更有信心。

三、创新作文教学方式

3.1 写作不离阅读 传统的教学方式大多是老师寻找优秀文章和素材，对学生进行讲解，仿佛和普通课文一样，即使达不到“提高学生语文素养”的要求，也要背下来应付考试，在他们多数人的眼中，似乎天生写作的学生少之又少，却不想是他们最先放弃“治疗”。使用适当的教学方式就能让学生在作文这条路上迈出一大步，而不至于一路到黑。之前提到阅读是学生提高作文优秀率的重要一环，将阅读和写作融合更加重要，而不是一分为二。老师应当在其中承担着引导角色，学到一点实际操作一点，学多少练多少，更要及时练。

3.2 个性教学下创造个性学生 首先，现在的考卷作文题往往泛化，缺乏新意，中学几年的写作主题大差不差，学生读个引言两句话就知道应当怎样条理清晰的写下去，老师打分也是“教科书式”的大笔一挥，几份作文差不几分。这样的教学方式下培养的学生大多缺乏独立思考的能力，首先他们的思维就被限制，被僵化。但是老师采用个性化的教学不仅能有效提高教学效率，学生学习也会更加轻松。比如学习《爱莲说》就可以向学生展现名家画作，让学生真是感受课文内容，才能真正内化为属于自己能力。

结束语

寻求学生习作个性化表达，不仅要求学生自身能力的足够强化，灵魂深处的挖掘对能力需求更为显著；也要要求老师扮演好引导者角色，一方面要教授给学生获取习作灵感的基本方式，另一方面如何表达情感，都是教师所要进行的工作。任重道远，任务目标的产生在适当措施下也能迎刃而解。