兼顾学困生的分组分目标教学模式探索

张凤霞

(沈阳市和平区南京街第一小学，辽宁 沈阳 110001)

语文课程是中国教育中必不可少的内容。说话的艺术、书法、古诗等中华瑰宝都是语文衍生出来的，如今中文在国际间交流合作中也具有举足轻重的作用，其重要性可见一斑。教育部门希望可以通过各种教学方法达到提高语文的教学质量的目地。在此背景下，沈阳市南京街第一小学经过反复斟酌、论证之后提出“分组分目标教学改革”，并且在经过学校各级领导、家长及学生的支持下开展实施，取得了良好的教育效果。

一、“分组分目标教学”模式建立

依据2018年度各个学生的学习情况以及学年的期末考试成绩，选取四年级作为实施对象，将每个班级学生分成A、B、C三类，并制定了不同的学习目标以及要求。

类别 A类 B类 C类分类标准 100-90分 89-70分 69分以下分类名称 优秀生 良好生 学困生

A组学生：学习习惯好、懂的自主学习、学习适应能力强、学习潜力大。教师要求A组学生在课前能够自主预习，能够有自己的思维方式以及想象力和理解力，提前查阅课上需要学习的内容，并提出疑问。在课堂理解老师的教学内容的前提下，有自己理解的内容，勇于提出自己的疑问，在课后，扩大自己的阅读量，提高见识水平，注重实践能力也可以参加一些朗诵写作比赛，从而锻炼自己的心里素质，为以后的学习打下坚实的基础。

B组学生自主学习能力一般，需要家长及教师的督促才能完成课前自主预习、课堂认真听讲和课后及时复习的好习惯。本组学生自制力较差，思维跳跃。在课上注意力不易集中，做事情大多“三分钟热度”，努力时遇到困难便退缩，止步不前。

C组学生自制力差，玩心重并且可能会伴随叛逆心理，对家长与教师的敦敦教导表现出厌烦。在课堂上注意力不集中，不能完成课堂教学的要求内容，在课后不复习。但其性格开朗、身体素质好，并且积极参加学校组织的各项活动；

根据以上三组学生的特点，教师开展分组分目标教学，取其所长，补其所短。面对A组学生，教师深入课堂所学的知识并且拓展课外的教学内容，丰富A组同学知识接触范围，要安排A组学生展示自己的学习习惯；面对B组同学，教师要在课堂多注意，多提问B组同学，让B组同学会完善自己的学习习惯与学习思路。在课堂上要恩威并施要根据其具体水平，制定学习要求，落实教材不要超出其学习范围。指出B组同学的不足之处，阅读、理解、分析、背诵、写作等方面要分类学生，侧重锻炼；面对C组同学要本着宽容的心态来对待，切记浮躁。要采用各种手段或者措施来激发其学习积极性。也要鼓励其非智力的长处，帮助其树立学习语文的自信心，用班级里浓厚的学习氛围来感染C组学生。要多给予其鼓励，倘若师生之间有矛盾，可以让A组学生与其沟通，学困生的转化不是一朝一夕能完成的，要在教育的过程中有耐心千万不要在他刚开始努力时，就对其严格要求。其过程中必定会出现反复，教师要有包容心，消除其厌学心理，用表扬的方式激起其学习语文的兴趣。要多与C组学生沟通，了解其内心的想法。最终使其成为B组学生甚至是A组。转化学困生的方法还有许多，要“对症下药”，根据班级具体情况来制定适合自己的方法，争取将所有学生的学习潜力都开发出来，让所有学生都能尽自己最大的努力学习。

二、“分组分目标教学”模式效果良好

(一)学习氛围浓郁，学生的学习兴趣提高

在分组教学的过程中所有学生的学习习惯都更加完善，有了自己的目的，也找到了适合自己的学习方法，学习的效率跟热情大大提高。教师也改变了以前无法控制教学进度的局面，在进行分组教学后，教师进行有针对性、重点性的教学，把握了学生掌握知识的程度。在备课时也能更加得心应手。

(二)“分组分目标教学”模式适应度宽

分组教学实验带来的积极效应不单单体现在语文方面。学生的学习热情高，开始有意识的在学习上进行追赶。A组学生在学习上更加积极的帮助B组C组学生，学习语文的水平和成绩都有提高，在课外活动中，B组C组学生更加积极的展现自己。每个学生都对班级有极高的荣誉感跟归属感。此次分组教学是贯彻我国素质教育的较好表现，很大程度的提高了语文教学质量，学生对中文有了更高的理解力。小学生都有求胜心里，都希望得到肯定，有时一次表扬、一次原谅、一次微笑，都有可能在其内心留下痕迹。尤其是C组同学，经常受到家长跟教师的批评和同学的嘲笑，他们内心敏感比较容易受伤。每个学生都有自己的“闪光点”,在小学时期是形成习惯跟性格的重要时间段，学生需要鼓励使其长处得到发展，学习并不是每个人的出路，在有学习基础的前提下，应该尊重学生的爱好与兴趣。在经过分组教学后，C组同学人数明显降低，C组其他同学也有其个性发展，积极向上努力的完善自己。在现在形成的良好学习习惯，也为以后的学习打下良好基础，全班成绩都有很大的改善。

三、“分组分目标教学”模式存在的问题

通过分组教学，教师得到了一定的教学经验跟成绩，得到了学生、家长和领导的肯定。但是这种教学方法也存在一定的不足，例如在教学过程中与以前相比较难免会忽视A组学生，A组学生从小得到的关怀较多，如此实验A组学生可能会产生落差。忽然分组，C组学生也许会自我否定，妄自菲薄。需要教师更加认真负责，仔细观察班级情况。具体改变措施还需要进一步探讨，希望教师能帮助学生在小学阶段成为更好的自己，每个人都有自己的理想目标。