每个问题学生都是一个世界

秦望

管理、教育和转化问题学生是班主任最艰苦和复杂的工作之一，是考验班主任专业素养的试金石。

什么是问题学生

问题学生与目前学校教育实践中所说的后进生有所不同：第一，标准不同。问题学生是从学生的心理发展是否存在问题提出的，而后进生则是依据教育要求和标准来判定。第二，内涵不同。有些问题学生并不是老师眼中的后进生，如，有社会适应问题的学生学习成绩优良。第三，从概念内隐的教育观念来看，问题学生是客观判断，后进生则是对学生进行优劣区分。

综合各类对问题学生的概念界定，问题学生是指学业、行为、心理、生理和情绪上存在着某种偏差与不足，并需要他人帮助才能解决问题的学生。

（一）问题学生的基本分类

从行为表现的倾向特征分类，可分为两种类型：“外向表现型”问题学生的心理活动和行为过度外倾，表现欲极强;“内向退缩型”问题学生的心理活动和行为反应严重内倾，对学校环境中的各种刺激采取退缩态度。

（二）问题学生的成因分析

家庭因素。家庭功能缺失，单亲家庭、再婚家庭、家庭变故、家庭环境杂乱等;家长人格的缺失，父母受教育程度低，行为不良或受教育程度高却人品差，在单位是好员工、好老板，在父母面前是好儿子，在兄弟面前是好朋友，但在孩子面前不是好父母;家庭经济状况影响，家长无固定职业，工作不稳定或者家庭财产来源不正，都对孩子有负面影响;家庭教育方法不当，打骂为主、不闻不问、空洞说教、责怪老师、对孩子的期望不切实际等。

学校因素。学校教育是人一生中系统学习文化知识、社会规范，养成良好行为习惯，形成正确的思想道德观念和价值取向的重要环节。应试教育下唯分数论的负面影响，导致学校只重视成绩排名，不注重多元评价，忽视思想教育、良好品德及行为习惯的引导和培养，对问题学生标签化;不良校风的影响，学校不重视校风培育和建设，校园环境脏乱差，不文明现象随处可见，不重视制度建设，教育教学行为随意，教师对学生不能一视同仁，甚至发表不当言论;学生学风不浓，纪律松散、顶撞老师、打骂同学、抽烟、早恋等现象普遍存在;教师职业素养低下，观念落伍、方法落后、能力不足。

社会因素。市场经济下滋生的自由主义、功利主义等不良社会思潮的影响;校园周边不良环境的影响，社会闲散人员较多;文化市场监管不力，网络虚拟环境中“不文明、不道德、不理性、伪科学”的现象大量存在;互联网、手机等新媒体的负面影响，真假难辨的不良信息冲击着学校和家庭教育，网络诱惑侵袭着世界观、人生观和价值观尚未成熟的学生。

自身原因。生理因素，身体发育水平和健康状况有别于一般学生;心理因素，性格弱点，心理疾病，觀念偏差，自律能力差，意志力薄弱，道德判断力缺乏，学习能力缺乏，人际交往能力差。

怎样转化问题学生

问题学生的研究与转化伴随着教育始终存在。但令人遗憾的是大多数教师不得其法，问题学生教育仍存在诸多偏差。

第一，认识论上的本质主义建构机制。本质主义的根本在于相信任何事物都存在唯一的本质，依据预设的本质去诠释和建构事物特性，形成固化的思维模式，即“问题学生思维”。当个体与现行的教育评价取向不相符时，个体就有问题。如此，难免以偏概全，忽视了人的丰富性和动态性，容易导致教育歧视现象的发生。

第二，价值论上的一元主义评价机制。应试已成为学校教育的唯一目的和全部内容，应试成绩成为评价教师和学生的唯一标准。智育一家独大，学校按成绩排名，教师分优则奖，学生分高则升，学校成了“分数、升学、辅导、竞赛”等交织而成的冰冷机器。单一的评价与生命的多样性、差异性产生了强烈冲突，扭曲了教师和学生的灵魂。

第三，实践论上的孤立主义运行机制。问题学生一旦被贴上标签，就会被纳入问题学生“隔离区”，容易伤害问题学生的自尊心。

第四，管理论上的管理主义操作机制。有一些教师没有研究的愿望，无论面对什么样的学生都只有一种管理方式。殊不知，学生的类型千差万别，教师遇到问题不问“为什么”，不做多种假设，只想“怎么办”，具体管理行为对谁都一样，迟到罚站，未完成作业罚抄，不研究学生问题类型，过于主观化、情绪化，过于迷信说教和惩罚。

第五，系统论上的家庭主义原罪学说。教师认为问题学生背后必有问题家庭，问题学生是问题家庭制造的。因此，老师管不了的学生自然应该归家长管。可是，如果家长有办法的话，学生就不会发展到不可收拾的地步。教育问题学生，教师还是要自己多想办法，有些需要家长配合的事情告知家长即可。

那么，“问题学生”教育转化的有效策略有哪些呢？

（续下期）

责任编辑  何欣容