走出“院子”

王启梅 樊春燕

春季开学时，小里从一个偏远的县城转到了我們班。他高高壮壮的，皮肤黝黑，抿着厚厚的嘴唇，眼睛总是低垂着，不敢正视人。妈妈不好意思地解释：“孩子胆小内向，麻烦老师多多照顾。”没料到，在和妈妈说完再见，准备进班的那一刻，他突然冲出去，紧紧抓住妈妈的衣服，号啕大哭起来，不顾一切地央求妈妈带他回家。妈妈无奈地和我交流了一下眼神，含着泪丢下他，离开了校园。在我和其他教师的耐心安抚下，小里才渐渐平静下来，不安地进了教室。

“知己知彼，百战百胜。”我带着疑问，和小里的妈妈进行了一次长谈。原来，小里爸爸做生意，妈妈是医务工作者，工作都非常忙，把照顾孩子的重任交给了奶奶。奶奶对孙子宠爱有加，从出生到上学前，小里的生活半径仅仅限于门前的院子，陪伴他最多的是奶奶。奶奶很少带他出去跟小朋友玩耍，也从不邀请小朋友到家里玩，担心他受欺负。奶奶没有教过小里做任何事情，吃饭、穿衣、刷牙洗脸、整理玩具等都是奶奶包办。所有事情奶奶都依着他，四五岁的时候，他不愿意去卫生间，可以在家里随处大小便。想要的东西，必须无条件满足，否则就纠缠好几天。上一年级时，由于奶奶的疏忽，小里差点走失，从这以后，奶奶对他的呵护达到了无以复加的程度。

随着年龄的增长，隔代教养的不良影响在小里身上越来越明显。妈妈发现了小里与同龄孩子的差异，尝试了各种教育方法，但都收效甚微。眼看要上四年级了，妈妈不得不辞去工作，带小里远离家乡。

接下来的一个月内，小里总是在妈妈的“威逼利诱”下，极不情愿地走进教室。他不开口，不写字，不参加任何活动，不和人交流，也很少笑。课余时间，他总是一个人待在角落里，胆怯地、面无表情地望着同学们嬉戏。我也想尽办法鼓励他，帮助他，但都无济于事。难道他就要如此度过童年，步入少年吗？

为了帮助这个特殊的孩子，我走访了陪伴小里长大的奶奶，了解他的生活习惯和心理特点，再阅读了关于隔代教养的文章，思考隔代教养给小里带来的负面影响。很快，问题的根源找到了：狭小的院子，单一落后的教养方式，祖辈对孩子的过度保护，束缚了孩子的自主成长和发展，使孩子性格孤僻、冷漠，以自我为中心，人际交往、独立生活能力欠缺，好奇心、创新精神被扼杀。所以，我认为第一要务是把他从“奶奶和院子”的生活圈里解放出来，给他寻找一个温暖、安全、充满活力的生活圈。

我找来班上几个性格温和、心地善良的学生，组成了一支爱心小队，专门陪小里玩游戏、唱歌、讲故事、猜谜语，带着他一起锻炼，帮他解决学习问题。渐渐地，小里爱笑了，敢说话了，也能参与到集体活动中，不再惧怕和抵触上学了。

在征得小里同意后，我授予他“桌椅排长”的“官衔”，任务是督促同学们离开座位时给桌椅排好队。起初，小里几乎天天忘记工作，在班长的再三提醒下，小里只好亲自摆桌椅。尽管这样，我也很欣慰，至少他能在别人的督促下完成自己的工作。晨会上，我表扬了小里，号召同学们支持、配合他。渐渐地，小里不再需要班长提醒就能出色完成工作。一个学期坚持下来，自信大方、认真负责、乐于助人的小里赢得了大家的一致称赞。

在奶奶的院子里成长的小里，真的长大了！在小苗扎根发芽、孕育开花的过程中，或许还会遇到这样狭小的“院子”，但教育者的关爱和引导能帮助孩子走出“院子”，走向广阔的未来。

（作者单位：王启梅，湖北省十堰市五堰小学;樊春燕，湖北省十堰市教育科学研究院）