中职学校英语学科“导学案”教学研究述评

关键词：中等职业学校  英语学科  导学案教学模式研究  研究述评

课 题：本文系2018吉林省教育厅项目《中职商务英语听说课程有效教学模式实践研究》（2018ZCY077，主持人：徐颖）研究成果。

一、中等职业学校英语学科导学案教学模式的总体概况描述

中职英语教学领域内关于英语“导学”教学模式的研究文献，在知网搜索篇名查找关键词“学案”“导学”“导学案”，排除非中职内容、非模式研究的文献，共有31篇。其中最早的一篇文献出现在2001年，多数集中在2016至2017年。中职英语导学案教学模式的相关研究涉及“情境导学”“任务单导学”“活动单导学”“做学案”等方面。本文以期刊论文为研究对象，经分类归纳后分析如下。

1.最初研究成果

2001年，最早是由江苏省溧阳市职业技术学校的陶琴老师提出的中职英语“学案导学”教学模式，作为一种引进中职的教学模式，分别从模式的含义、设计和使用的维度，对导学案教学模式进行了探讨，阐述了导学案教学给学生、老师以及课堂带来的积极变化，倡导合作学习，强化了以学生为中心的教学理念，同时也发现了一些问题。研究虽然刚刚起步，但实现了中职领域英语学科导学案研究零的突破。这一时期出现了情境导学，按照布鲁纳认知学习理论，以情激趣，以境导学，将“情”和“境”有机融合，立足教学目标和内容，创设学习情境。任务单导学模式强调任务型教学，教学过程围绕“任务单”开展教学活动，以小组为单位完成学习任务，结合专业特点开展科学评价。

2.中期研究成果

2013至2015年，陈军向的《中职英语导学案的编制策略》将导学案进行了概念的界定，强调了导学案的内涵，关注学生的学习兴趣、自信心的培养、学习策略掌握、学习习惯的养成，提倡自主学习;“活动单导学”模式围绕“活动”“活动单”“导学”开展教学，体现“先学后教”“以学定教”的先进理念，丰富了中职英语教学的活动形式，引导学生在“活动”中自主、合作、探究，从而实现教学目标。这一时期，导学案教学模式趋于成熟，取得了一定的教学效果。

3.近期研究成果

2016至2017年，在国家大力发展职业教育的倡导下，研究教学需与岗位紧密联系，耿颖杰提出了“以就业为导向的中职英语课程与教学模式”;张岳红提出了建立在“做学教合一”基础上，培养学生的综合职业能力的“做学案”。这一时期，研究者提出了高效课堂和有效学习的理念，同时任务驱动学案教学也被运用在英语导学案教学中。这一时期，“合作学习型导学稿”通过“我要学”“我能学”“我会学”培养学生主动学习的习惯，通过老师和学生合作完成“新知导航”内容，交流讨论学习内容并展示，研究范围包括口语听说、阅读、写作课程;“问题导学法”遵循教育学心理学理论，将教学内容问题化，针对中职学生存在的问题，关注问题的生活化、适时引导、分层提问、中肯评价。通过启发、激励解决问题，调动学生学习积极性，培养学生自主学习能力。“导学—自悟”其模式为以探究为核心的自主学习过程，通过“预习导纲”“随堂导练”“反思导评”完成学习过程，评价以形成性评价和终结性评价相结合。这期间虽然研究数量有限，但各具代表性，研究者关注学案使用的功能性和艺术性，使导学案教学在中职英语教学中崭露头角，为今后的研究提供了行之有效的借鉴和推广。

二、中职英语“导学案”教学模式研究内容分析

1.导学案内涵

研究者分别针对什么是导学案、导学案教学模式的含义，以及对导学案的认识进行了阐述。普遍认为，导是一种手段，即老师主导;学是一种方法，即学生自主学习，预先学习。其形式是学生的活动设计或是以学生为本的教学设计，且呈现于纸上。其内容包括学习活动小组的建立、师生活动的设计、教学活动的执行、教学效果的反馈、教学评价等。也就是引导学生学什么、如何学、学得怎样等。可以将导学案理解为学生自主学习的方案、获取知识的材料依据、重要媒介等。可以是老师独自完成的設计，也可是老师和学生共同完成的设计，前提必须是通过预设在老师的有效指导下，促进学生自主学习的高效学习方式。

2.设计框架

研究者分别从同一事物的三个视角展开了论述，一是设计时要强调凸显中职学生的主体性、注重学案内容的贴近性、体现学习内容的梯度性;二是从课时内容、问题情境、自主学习法、差异层次化、主体化设计、使用、系统、技能等方面规定了导学案编制的八项原则;三是针对学生语言能力的基点，采用不同的导学方式，体现出学案内容编排的科学性、层次性等问题。总体来说导学案的设计具有一定的科学性和可行性。实施步骤包括课前引导、课中引导、课后引导。

3.实施步骤

第一步课前引导。包括导学案的设计、预习、目标的确定。其目的是促进课堂的高效学习。帮助学生对所学知识有一个清晰的认识，激发学生的好奇心和求知欲，主动探究的能力。

第二步课中引导。包括对教学目标的进一步明确、组织学生合作探究、鼓励学生成果展示等。其目的是明确学习目标和内容，把握学习的节奏，掌握科学有效的学习方法。

第三步课后引导。包括开展科学合理的评价，知识的巩固和拓展。研究者提出了巩固即反馈，拓展即实践的观点，巩固所学知识的同时进行拓展延伸，通过诊断达到反思的目的。

总之，多数研究者在导学案设计上应体现出趣味性和可操作性，充分发挥利用导学案整理和归纳的能力。研究者关注英语学科的语言运用与交流性的特点，重视差异化教学。强调引导过程要体现出实践性和体验性，让学生在探索中学习;研究者也强调了老师和学生在导学过程中所扮演的角色，前者应做到整体调控和启发，后者应做到自学和共学相结合。在评价方面，老师边实践边指导，评价与学习过程相结合，做到导—学—评的一致性。

但研究者在导学案的内涵及背景、导学案的设计框架、导学案的实施步骤等方面都有相关的论述，研究范围涉及分层次教学、任务驱动教学、合作学习等，在课堂教学中也取得了一定的教学效果，具有一定的借鉴作用。

三、对今后开展研究的思考

研究者通过课堂实践，不断地完善和补充导学案教学，使其更加符合中职的需要，但导学案教学模式在实施的过程中，还是存在一些问题。一是学生基础薄弱，差异化较大，无法保证“导”与“学”的和谐统一，对于学情把握还有待于更科学的测试和检验。二是在导学案教学模式引导下的自主合作学习课堂与当前的安静统一的教学环境产生了冲突。三是学生对英语学科的语言学习能力严重制约了导学案的导学进程，等等。这些问题都需要在后续的研究中进行积极的探索和实践。

1.开展校本教学研究，解决课堂实际问题

文献表明，导学案教学模式在中职英语教学中具有一定的优势。可以此为契机深入探討有效的校本教学模式，结合教学中存在的实际问题，开展课堂教学研究，从学生基础入手，循序渐进，加强学校、老师、教学资源、教学环境之间的协调统一。

2.将研究融入课程设计，使导学案教学系统化

针对中职学校专业性的特点，可将导学案教学模式与商务英语专业的课程紧密联系。从教学设计入手，思考与专业课程教学相关的导学案设计，创设具有导学案特色的教学模式，使之能够在专业教学中发挥作用，促进专业的发展，并形成长效机制。

3.通过导学案教学研究，开阔老师研究视角

针对专业教学中存在的问题，探索适合专业发展的导学案教学模式，从教学目标分类和学习结果分类两个维度开展教学设计与课堂教学研究，围绕撰写研究论文、开发课堂观察工具、绘制教学流程图、教学任务分析等方面，提升老师的教学研究能力。

四、小结

总之，虽然我国中职教学领域关于英语学科导学案教学模式的研究涉及的范围有限，研究的成果不足，但在导学案的内涵及背景、导学案的设计框架、导学案的实施步骤等方面都有相关的论述，同时在课堂教学中也取得了一定的教学效果，具有一定的借鉴作用。今后我们应该结合校本课程实施计划和校本教学设计，加大对导学案教学研究的力度，使之模式化、规范化、系统化，为中职导学案教学模式打下更加科学、坚实的基础。

参考文献：

[1]胡庆芳.优化课堂教学[M].北京：中国人民大学出版社，2014.

[2]陈军向.中职英语导学案的编制策略[J].现代教育，2014（Z3）.

[3]沙原，徐颖.中等职业学校英语有效教学研究[J].中国职业技术教育，2018（8）.

[4]陶琴.中职英语的“学案导学”教学模式[J].校园英语，2010（9）.

[5]张岳红.“做学案”在中职英语教学中的应用[J].现代职业教育，2017（29）.

[6]耿颖杰.以就业为导向的中职英语课程与教学模式——学案导学、分层次教学实践与探讨[J].职业，2016（2）.

（作者单位：吉林省延吉市职业高级中学）