中职院校汽车电气课程行动导向教学探究

赵立东

关键词：汽车电气  中职院校  行动导向  实践性  教学策略

对中职院校的汽车维修和运用专业而言，汽车电气是一门重要的课程。由于课程内容涉及范围广，在学习能力要求上与中职院校学生的综合素养与专业水平有较大的出入，为了保证教学效果和学习效率，有必要结合中职学生的知识水平和专业的市场需求来选择适宜的教学方法。

一、汽车电气课程行动导向教学的标准

1.培养专业能力

基于对目前社会汽车电气设备维修情况的考虑，创造教学过程中的全方位仿真模拟工作环境，可以大大提升学生的维修技能和专业知识水平，让其可以独立进行起动机、发电机、空调等附属电气故障排除。

2.培养个人能力

行动导向教学，能够使学生系统性分析问题和有效解决问题的能力得到提升，同时培养学生自主查阅获取资料的能力和探索汽车电气设备先进维修技术的能力，基于创新意识的强化从个案中找到问题的共性，并总结规律，最后是培养学生科学、严谨的做事态度。

3.培养社会能力

在日常教学中规范学生行为，培养其职业道德、组织能力和团队协作能力，并在合作实践过程中提升语言表达能力，树立客户意识和质量意识，培养学生面对困难的心理素质。

二、行动导向教学的特征

1.教学内容具有综合性

培养学生的专业能力和综合素质是行动导向教学的主要目标。学生获得知识的渠道拓宽了，不仅仅局限于课堂上。行动导向教学的课程内容呈现是以真实工作过程为载体，信息来源比课堂更丰富，可有效促进学生创新能力与自学能力的提升。

2.教学方式具有多样性

以教师讲授为主的传统教学形式被行动导向教学彻底打破了，需要教师根据教学内容和目标灵活地选择教学方法，采用这一教学方法的关键在于这一方法要适用于真实环境和实际操作，再让学生以小组合作的形式主动参与到教学讨论中，细心地发现问题，积极地探索知识。

3.教学过程具有完整性

在传统教学模式下，结果比过程更受重视，但行动导向教学模式下的教与学注重过程与结果的统一性和完整性，从咨询、计划、决策、实施到检查与评价，确保让学生的手、脑、心都投入到學习中，在独立完成工作项目的过程中感受真实的程序，学习具有极强实践性。

4.教学评价具有多元性

传统教学模式的评价方式较为单一，通常是以理论成绩考核为主，而多元化的行动导向教学模式强调更加科学、全面地对学生做出评价：在学生知识与技能的掌握方面采取总结性评价，在学生行为表现方面采取过程性评价，结合学生互评、学生自评和教师点评等多主体选择。多元性的评价方式和评价主体一方面让学生积极反思学习过程，另一方面进一步激发了学生学习兴趣。

三、基于行动导向的中职汽车电气教学策略

1.项目教学法在汽车电气教学中的探索与实践

下面以“起动机的故障排除”典型教学内容，阐述如何基于项目教学法开展具体教学工作。

首先是项目设计环节。故障现象为一台处于电池满电情况下的起动机无法启动;参考学时为12学时;项目人数确定为5个小组，每组6人;项目目标为将起动机无法启动的故障作为突破口，了解启动机的组成、线路连接方法、故障原因分析和处理方法等。

其次是新课讲授。教师在课堂结合多媒体教学和实物展示等多种方式来讲解起动机的基本组成和工作原理，在理论知识部分避免太多高深的专业用语，尽量用通俗易懂的方式表达。

再次是制订工作计划。教师在备课环节就要完成项目工作页的设计与分组，让各小组在项目任务的引导下进行资料搜集，独立完成任务方案，具体记录排除故障的步骤，最好是从简单到复杂地设计故障排除方案，再由各组推荐一名代表来展示他们的设计。这一阶段的学习通常会出现以下问题，比如方案设计有漏洞、方案设计不合理、表述不清设计思路，学生因为害羞不敢表达自己的观点等。教师要针对这些问题起到顾问的作用，参与小组讨论设计，优化方案。

最后是项目的实施。学生以小组为单位在实车上进行分工合作排除故障，教师在确保安全性的前提下对学生的操作规范性进行监督，给予操作指导。教师以巡查的方式尽可能地照顾到每一位学生，引导他们深入思考，结合动手实践内化知识并灵活地将其运用。围绕实车动手操练，让学生不断完善自己的知识体系，细致地裂解启动机的线路连接和组成。

2.理实一体化在汽车电气教学中的探索与实践

理实一体化教学法避免了出现传统教学模式理论与实践脱节的现象，注重发挥教师的主导作用，让师生一起在边教、边学和边做的过程中完成素质构建和技能培养的框架，将实践教学融入课堂教学，让理论和实践在整个教学活动中交替进行，重点培养学生的专业技能和动手能力，最大限度地激发学生学习兴趣。

比如汽车电气的第一课时，教师不用着急将教材知识传授给学生，最好不要先在课堂上讲解电路基本组成等理论知识，可以先将学生带到实训室，以6人为一组的小组形式开展合作探究，给每组学生提供一副电池、一个开关、一个灯泡和若干导向。虽然是极其简单的小实验，但当学生合上开关，看到灯泡亮起的那一瞬间，会显得十分兴奋。在学生兴致勃勃的时候，教师再介绍汽车电气课程的学习内容以及该课程在汽车维修专业中的重要性。接着就学生动手完成的电路进行提问：构成电路的部件有哪些？有的学生会写出电池、开关和灯泡，有的学生会写出电池、开关、电线和灯泡。无论答案正确与否，学生们动手动脑参与最重要。最后教师统一列出电路的基本组成：电源（电池）、负载（灯泡）、控制装置（开关）和导线（电线）。这种教学模式让学生在动手操作的过程中完成了学习，在相对轻松自由的氛围里理解并记忆了理论知识。

3.任务驱动法在汽车电气教学中的探索与实践

（1）应用程序。第一，在教师引导下布置任务。由教师提出具体要求和任务，简要阐述完成任务的做法，让学生大概知道可以入手和需要变化的方面，调动学生的好奇心和探索欲望。第二，学生实践。教师给学生预留足够的操作时间，让他们以小组为单位根据任务书的要求分析任务、做规划、安排分工等，确保每人都有具体的任务，一起完成课题任务。第三，展示并交流学习成果。从形式上看这个环节凸显了学生的学习主体地位，从效果上看锻炼了学生的胆量和口才。第四，交换任务，创新巩固。完成任务成果展示后，小组之间可交换学习课题，深化理解、巩固知识，一起探讨学习过程中遇到的新问题，创新就是从发现问题和解决问题过程中开始的。第五，总结。

（2）实施过程。以“传统点火系主要原件和检修”课题的应用为例，在实习车间实施任务驱动教学法。首先，用10分钟时间做复习导入：传统点火系统主要原件的构造及常出现于使用过程中的故障和排除方法。其次，提出课题要求并完成学习分组，以小组为单位分发任务书，简要说明具体要求，让各小组组长根据任务书制订实施计划，合理划分任务后进入实施阶段。再次，给学生预留充足的讲解、交流的机会，讲解以及成果展示由每组代表负责，同时对其他同学的疑问作答。教师也要及时帮助学生检查知识空白点，指出课题研究的关键点。最后是巩固创新期，即小组之间相互学习，相互点评，大胆提出不同的观点，通过深入探讨来熟化应用。

4.模拟教学法在汽车电气教学中的探索与实践

汽车电气的课程知识具有很强的抽象性，对大部分中职院校学生而言有些难以理解，单凭教师在教学过程中的语言描述往往很难让学生理解一些图形，也无法顺利完成实验环节。然而，这些都是帮助学生理解概念和掌握规律的重要教学部分。随着信息技术的飞速发展，教师可在教学过程中合理利用多媒体制作模拟课件，以全体可见的形式进行实验演示，帮助学生扫除一些知识盲点，比如三相交流电的产生、电容器放电、电路的电流流向等，还有在实习车间看不到的电场和磁场。类似这种具有很强抽象性的知识点，就可以借助先进的三维立体动画技术将其模拟出来，以动态的形式将电场线和磁感线的变化过程呈现出来。这种具有极强直观性的模拟演示能将疑难、重点知识简化呈现，让整个知识立体化地在学生大脑建立起来，在激发学生探究兴趣的同时调动学生学习热情。

四、小结

总而言之，实践环节是中职院校教学工作的重点内容，尤其是对汽车电气这一具有极强实践性的学科而言。社会对人才要求的變化促使中职院校进行汽车电气课程教学方法改革，解决当前存在于教学中的难题，进一步推动职业教育的发展，实现中职院校学生综合素质、实践能力和专业水平的提升。

参考文献：

[1]赵显礼.中职汽车电气设备课程教学的改革初探[J].汽车与驾驶维修（维修版），2018（2）.

[2]徐桂花.汽车电气设备一体化教学的实践与反思[J].职业技术，2017 （7）.

[3]史祥斌.汽车维修专业教学中行动导向法的应用分析[J].南方农机，2018（5）.

[4]马士恩.基于行动导向教学的《汽车电气设备构造与维修》一体化课程设计[J].汽车维修，2017（4）.

（作者单位：安徽省宿州工业学校）