一念之间，“苦差”变“美差”

张建忠

摘 要：每天面对一大堆的作业，部分教师总会叫苦不迭，视批改作业为一件“苦差”。然而，如果教师能够换个角度思考，或许批改作业就会由一件“苦差”变成一件“美差”。在借鉴相关理论研究成果的基础上，从一名小学数学教师的视角，浅显论述对作业批改的一些思考。

关键词：小学数学；作业批改；思考

学生倘不在完成作业时运用，再扎实的基础知识也会束之高阁；教师倘不在批改作业时思考，再绝佳的教育时机也会失之交臂。作业之于学生，就好比是夯基固本之重锤；作业之于教师，就仿佛是明察秋毫之試纸。之所以这样说，是因为以完成教师精心设计的各种作业为契机，学生就可以及时地复习巩固所学知识，并适时适度地进行拓展延伸；以批改学生用心完成的各种作业为契机，教师就可以及时地观察了解学生的学习状况，并目标明确地调整教学策略。可见，作业在教学过程中有着至关重要的作用。

正因为作业举足轻重的作用，所以教师在批改作业的时候不仅要用眼观察，还要用脑思考。通过用眼观察，教师就会发现学生作业中的各种优点和不足；通过用脑思考，教师就会透过现象看本质，发现学生作业问题背后的深层次原因。下面笔者将从一名小学数学教师的视角，浅显论述小学数学作业批改的一些思考。

一、视作业为抓手，培养学生良好的习惯

常言道：“好习惯，益终身。”良好的学习习惯是提升学生学习效益的重要保障。罗马不是一日建成的，习惯当然也不是一时半刻形成的。在小学数学教学过程中，教师需要培养学生善于思考的习惯、认真书写的习惯、仔细验算的习惯以及课后复习的习惯等。而为了更好地完成教师布置的作业，学生必须要全神贯注地思考、工工整整地书写、一丝不苟地验算以及全面通透地复习等。以此来看，教师不正可以视作业为抓手，循序渐进地培养学生良好的数学学习习惯吗？

因此，对于小学数学教师来说，在批改学生的作业时，要放眼学生在作业中出现的各种现象，深层次地思考这些现象与学生学习习惯之间的联系，并据此培养学生良好的数学学习习惯。

比如说，在教学北师大版小学数学五年级上册“小数除法”这部分内容的时候，笔者布置的课堂作业是一些与小数除法相关的计算题。在批阅作业时，笔者发现部分学生的计算结果总是小数点的位置出现错误。针对这一现象，笔者进行了深入思考，并分析得出学生之所以出现这类错误，主要是因为商的小数点和被除数的小数点没有对齐。

归因于教师对于作业的高度重视，所以学生也会尽心尽力地去完成各种作业。而在此过程中，学生也会逐渐养成各种良好的学习习惯。

二、视作业为窗口，管窥学生知识的短板

对于教师而言，为了提升教学效益，需要发现学生的知识短板。聚焦学生的知识短板，深入分析学生知识短板的成因，并采取一些行之有效的措施，就可以补齐学生的短板，发展学生的核心素养，进而提升课堂教学效益。

事实上，作业正是教师管窥学生知识短板的一个窗口。对于学生在作业中出现的各种让人匪夷所思、大跌眼镜的错误，教师切不可满腹牢骚、大加指责。相反，教师应该视学生作业中的错误为“珍宝”。正是学生作业中的这些错误，将学生的各种知识短板清晰地显现了出来。教师通过深入分析学生在作业中出现的各种错误，就可以找准学生知识的短板，为进一步教学指明方向。

以北师大版小学数学五年级上册“倍数和因数”这部分内容为例。笔者设计的其中一项课堂作业是让学生找一些数字的倍数和因数。在批改作业的时候，笔者发现：部分学生找出来的因数不够全面。究其原因，是学生对于寻找因数的方法掌握不够熟练。基于此，笔者在第二课时的内容中又专门围绕这部分内容设计了一些练习题目。

当然，透过作业这扇窗户，教师看到的不仅是学生的知识短板，还会看到学生的各种优点。如此，就能够为今后扬长避短，优化教学策略，提升教学效益提供重要的参考。

三、视作业为桥梁，延展师生互动的舞台

教学离不开教师与学生之间的互动活动，即师生互动。有效的师生互动是提升教师教学效益和发展学生核心素养的有力推手。不可否认，课堂是师生互动的大舞台。但是，如果师生互动的舞台仅仅局限于有限的课堂，那么，师生互动在提升教师教学效益和发展学生核心素养方面的作用就是有限的。为此，教师要想方设法延展师生互动的舞台，将师生互动的舞台从课堂延展到更为广阔的课外。

因此，在小学数学教学过程中，教师可以视作业为桥梁，延展师生互动的舞台，让师生互动活动由课堂之内延展到课堂之外。

举例来说，为了做好培优辅差工作，笔者经常会分层布置一些家庭作业，并要求这些学生完成家庭作业之后拍照并发送至教师微信。这样一来，教师就可以对这些作业进行及时评价。

借助于作业这方小舞台，师生之间可以进行大互动。得益于师生之间的互动，教师的教学效益会大幅提升，学生核心素养会全面发展。

总而言之，小学数学教师在批改作业的时候，要视作业为培养学生良好数学学习习惯的抓手，让良好数学学习习惯为学生今后的数学学习保驾护航；要视作业为管窥学生数学知识长项短板的窗口，让数学知识长项短板为教师今后的课堂教学提供参考；要视作业为延展各种师生互动活动的舞台，让各种师生互动活动为今后课堂教学效益的提升注入动力。如此，批改作业就再也不会成为教师的“苦差”，而会成为教师津津乐道的一件“美差”。

参考文献：

[1]李占勇.小学数学作业批改的点滴体会[J].中国校外教育，2016（2）：33.

[2]罗福珍.对批改小学生数学作业的几点思考[J].教育现代化（电子版），2017（13）：203.

编辑 郭小琴