以评促教精评导学

李耀翠

摘 要：教师是教育过程的引导者，发挥教师教学评价的导向性功能是教育评价的重中之重。在小学语文课堂中，教师要积极更新评价观念，把握语文学科标准，重视评价方法，彰显学生主体地位，以期通过合理的教学评价促进课堂效果的优化提升。

关键词：教学评价；小学语文；评价内容

传统的小学语文课堂遵循片面化、概括化的教学评价，着重强调教师个人的想法和判断，而忽视学生的实际需求，这是当前教学评价所不提倡的。“评价主体多元化”是新课改编制评价的重要标准，目的是提高学生学习质量，提升教师专业水平。于此，笔者从教学实践出发，针对小学语文教学评价策略提出了以下三点个人心得。

一、建立因人而异的评价体系

教师不能从片面的、静止的角度评价学生，要尊重所有的学生，对每一个学生都充满信心，满怀期待，使他们在课堂教学活动中密切地配合教师，实现课堂环境的民主和谐。针对小学语文教学，教师对优秀学生的评价尽可能客观些，避免他们产生自满心理，对后进生多使用鼓励的话语，表扬优点，增强他们的自信心。

例如：以北师大版小学语文五年级下册《晏子使楚》为例，笔者要求学生总结全文大意，有的学生能够完整地表述出来，而有的学生在总结过程中容易出现问题。针对这一部分后进生，笔者表示：“《晏子使楚》是战国末期佚名创作的一篇散文，主要讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，在楚王的再三讽刺下维护了自己和国家尊严的故事。老师希望你们可以再次感受一下晏子的人格魅力。”这样一来，笔者完全维护了学生的主体尊严，激发了学生的求知欲望。在教学临近结束时，笔者要求学生对文中最欣赏的人物进行评述，有位学生说他欣赏楚王，原因是楚王民主、雷厉风行，以国家为重。在传统语文教学中，“正面”形象似乎只有晏子，这个学生却能从不同角度发掘文本的内涵，笔者并没有否定他的回答，而是表扬了他善于发挥创造性思维的行为。

二、积极倡导发展性评价

教师对学生回答问题的评价，不能仅仅局限于答案是否正确。根据问题本身的难易程度不同，学生的思考角度不同，学生的答案参差不齐，此时教师不能一叶障目，以偏概全，简单以答案的对错来下结论，而应全面看待学生的回答。可以对他们的思路、语言、体态等作出具体分析，努力去发现其中的积极因素，给学生某一方面、某种程度的肯定。

例如：《大自然的秘密》选自北师大版小学语文六年级下册教材，针对本课的课后练习题，笔者要求学生以同桌两人为一组进行讨论，并积极汇报小组成果。如问题一：怎样理解“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面”？有的小组认为人类一切违背自然规律的做法都是自作聪明，好心产生了恶行，从而导致无法挽回的灾难。对此，笔者除了肯定学生答案的準确性之外，还鼓励学生养成关爱动物的良好习惯。相反，有的小组认为人类要想发展进步，需要依附于大自然，而破坏自然是不得已之举。这种回答尽管不符合课文的中心思想，但是笔者尊重学生的观点，同时用幽默的语言进行了评价，即“你讨论的方向很不一样，足以体现你所在的小组是一个善于思考问题的小组，但是，如果再深入地分析一下，得出一个完美的答案，你的小组成员会笑得很开心。”可见，笔者不拘泥于单一的评价标准，而是用机智幽默的语言进行评价，既让学生认识到自己的不足，又使他们获得心理上的满足。

三、注重评价主体的多元化

教师要树立“以学生为本”的教育理念，在师生间建立起平等、宽容、鼓励的关系。教师允许学生出错，让学生自己帮助纠正错误，进而给予二次评价，使学生从中感受成功，增强信心。在小学语文教学中，当学生完成学习任务后，让学生进行相互评价。这样，学生之间信息得以交流，情感得到沟通，从而逐步提高语文学习水平。

例如：在学习完《故乡的河》这篇课文后，笔者要求学生写一篇关于故乡的作文。一位同学描写了家乡的美景，他的同桌作了这样的评价：“我的家乡有一片花海，那里的花儿是淡黄色的，在阳光的照耀下显得格外靓丽。”这句话描写了花儿的颜色，突出了花儿的特点，透过文章的语言，仿佛自己也置身其中。借助学生之间的互评，学生学会了欣赏和自我提高。此外，笔者对学生的作文进行了修改，从写作内容中了解了学生的成长经历以及他们对故乡的热爱，鼓励学生要善于从生活中积累写作素材。可见，多元化的教学评价彰显了学生在课堂中的主体地位，有效提高了自我认知。

综上所述，小学语文教学评价要充分考虑学生的学习习惯和性格差异，用合理的评改方式对学生做出评价。在实施多元化教学评价的过程中，教师要让学生参与到学生间的互评、自评中，让学生感受到自己是评价的主人，同时辅以教师的指导，从而完善语文认知体系，提高语文基础能力。

参考文献：

[1]刘玉玲.小评价的大作用：小学作文评价策略探析[J].作文成功之路（下），2017（3）.

[2]朱光珍.浅谈小学语文教学评价方法的选择及运用[J].学子（理论版），2017（24）.

编辑 郭小琴