运用SQ3R模式设计初中英语阅读课教学活动的研究

许家良

摘 要：现在社会被称之为人才竞争时代，各个国家的合作与竞争变得越来越激烈，而参与国际竞争的基本前提便是要有充足的跨国际交流能力人才，所以我国也越来越看重初中英语学科对学生英语语言能力的培养。其中，阅读不仅是初中生英语能力的基本组成部分，也是学生获取知识与技能的主要途径，关系着初中生的整体素质。因此，初中英语教师便要有意识训练初中生的英语阅读能力，借助SQ3R模式设计以学生为本的英语阅读课。从概览与提问先行、阅读与复述为主、阅读复习殿后三个大方向分析初中英语教师利用SQ3R模式组织阅读课的有效策略。

关键词：初中英语；阅读教学；SQ3R模式；应用策略

SQ3R模式是近些年在国外十分盛行的一种阅读教学模式，将阅读教学分成概览、提问、阅读、复述、复习五个步骤，切实将初中生在阅读学习中可能产生的思维活动统一，引导学生及时迁移所学技巧，实现深度阅读教学改革。通过SQ3R模式，初中生能够更好地把握阅读学习的主动权，形成边学边思、边读边质疑的好习惯，可以有效转变初中生被动接受英语知识的机械阅读行为。不仅如此，在SQ3R模式引导下，初中生能够在积极思考与阅读迁移中了解英语阅读的一般规律，丰富自己的阅读经历，切身感受英语阅读对于充实个人知识体系与开阔学生视野的幸福与快乐，真正在英语阅读中实现长远发展。

一、概览与提问先行

SQ3R模式十分看重初中生对课文内容的把握与阅读目的的认识，对学生的阅读能力与阅读方法有一定的要求。在概览环节，学生需通读课文内容，按照英文文本的写作特征与篇章布局分析每一篇英语文本的大致内容，从关键词、关键句与重点段落预测课文的主要内容与主旨思想，初步形成阅读印象。在提问环节，教师应该根据学生的概览效果针对性地提出阅读问题，引导学生深入探究文本内容，帮助学生明确阅读目的，促使学生积极思考，甚至要允许并鼓励学生自主提问，保护学生的阅读质疑与创新能力。

就如在“Experiences”阅读课教学中，笔者便让本班学生以速读浏览课文内容，初步概述短文信息。在概览环节，笔者留出了三分钟时间，而本班大多数学生都能以“关于一次旅行见闻的经历”总结课文内容。然后，笔者再引导学生细读课文，并以“Who has seen the Pyramisds”“How long have the Robinsons been in Egypt”“Why do they live in Cario”等问题提出了具体的阅读任务，希望学生可以结合自己的速读印象初步回答这几个问题，然后再对比文本内容，确定具体的答案信息。

二、阅读与复述为主

阅读与复述是SQ3R模式阅读教学活动中最关键的两个环节，直接关系着SQ3R模式的应用效率。传统的初中英语教师通常过于看重自身的讲解与主导作用，要求初中生按照固定模式学习英语文本中的新单词、重点语法等。但是，这种阅读教学行为将文本看成是英语理论知识的直接体现，并不是从阅读层面来训练初中生的英语语言能力。所以，在阅读与复述环节中，教师要全力保证初中生的学习主体地位，引导学生自主探究文本内容，然后用简短、精炼的英语语言复述文本内容，借此分析学生的阅读成效，以便进一步提升初中生的英语阅读能力。

就如在“Experiences”阅读课上，为了让所有的初中生都能积极参与到本轮阅读探究中，笔者将5名学组成一体，鼓励学生以学习共同体形式深入分析短文内容。首先，各个学生小组应该在组内复述短文内容，将其翻译成汉语，全组需发表阅读心得，以集体智慧规范学生的不当翻译。然后，各个阅读小组则需逐一分析笔者设计的阅读问题，尽量说明自己得出某个问题结论的思路与方法，以便组员相互探讨、完善。待阅读小组统一阅读结论之后，笔者会专门邀请各个小组成员轮流展示，对比观察各个小组的阅读成果，以组际合作完善学生的阅读思维，扩大合作范围，由此提升阅读效率，完成复述任務。最后，教师要根据学生复述情况指出阅读问题，规范学生的阅读表达与解题思维。

三、阅读复习殿后

复习是指在学习后引导学生回顾所学知识的知识回顾与能力巩固活动，便于初中生及时了解个人阅读能力的具体变化，汇总每一轮阅读成效。在SQ3R模式下，复习并不是指学生总结英语阅读重点的行为，而是指学生回顾自己利用SQ3R模式所展开的每一个阅读步骤，需要再次从概览、提问、阅读、复述四个环节展开学习反思，检查自己是否真正通过英语阅读解答了阅读疑问，总结出SQ3R模式的有效应用方法，将其内化为自己的阅读技能。

在“Experiences”阅读课上，笔者要求学生按照SQ3R模式的复习要求回顾了阅读过程，提炼出了自己所使用的阅读技巧与方式方法。比如，有一个学生在复习时讲到自己提炼文本信息时，从首尾段、首尾句分析了短文信息的聚集地，便于其全面把握文本内容，完成概览任务。再如，有一个学生在复习时提到了自己寻找阅读问题答案的方法，即先读题，对问题有一定的把握，然后再对照文本信息，找出关键词，比如一个人名、一个地点或者一个时间，对照题干信息，然后即可确定问题答案，等等。在复习中，我们班每个学生都踊跃分享了自己的阅读心得，而这不仅可以加深本班学生的阅读感悟，还可以让学生在合作交流中清楚地认识到自己、他人的阅读优势与不足，从而扬长避短、查漏补缺。

总而言之，初中英语阅读教学是英语课程的关键与重心。教师应该借助SQ3R模式突出初中生的阅读能动性，丰富学生的实际经验，逐步完善初中生的英语语言能力。

参考文献：

[1]李静.基于SQ3R的初中英语阅读活动设计[J].中学生英语（初中版），2012（11）.

[2]马莉.利用SQ3R学习法 创设自主学习模式[J].科技信息，2011（16）：409.

编辑 王彦清