不忘初心，做“水”一样有温度的老师

白秀娟

摘 要：参加了一次统编版教材现场授课活动，引发了一些思考：集中识字和随文识字；语文课堂中学生核心素养综合训练；教材中的人文精神和科学精神；知行合一；备课时怎样备学生这样五个问题的反思和感悟让我找到自己的初心，做水一样有温度的老师。

关键词：识字教学；思考；核心素养；知行合一

2018年12月笔者参加了甘肃省统编版教材观摩活动，从接到通知到上课活动结束我度过了难忘的七天，这七天里先后备课六次，磨课五节，上观摩课一节。参加活动的一周里我们同行5人白天听课晚上回来还要讨论交流至深夜，大家对教育的热忱，激励着我，感动着我，对统编版教材的深入学习也引发了本人的一系列思考。

一、集中识字和随文识字的思考

低年级识字教学是非常重要的内容，执教《纸船和风筝》这一课时，选择了集中识字的教学方法。例如孩子们用了编儿歌的方法：“一人过元旦”是“但”，还有孩子说出了“水上漂流要买票”。这些生字大部分他们都已经通过预习就解决了，反复的学习难免让孩子们心生厌倦，一节课文本的解读，朗读的指导几乎没有时间涉及。

随后我们进行了研讨交流，大家的观点马上集中在识字教学方法的选择上。随文识字还是集中识字，这两种识字方法不断地在我们的研讨中碰撞和升华。最终基于孩子们的实际学情，充分考虑了文本的完整性和课堂教学的时效性后，确定了随文识字的教学环节。

二、课堂中学生核心素养综合训练的思考

一节语文课不能忽视的是学生核心素养的训练和体现。《纸船和风筝》这一课的设计中，在课文第二自然段设计了一个说话练习，松鼠折了纸船送给小熊，你折什么送给谁？课堂教学的最后环节进行了“松鼠送给小熊纸船说：祝你快乐！小熊送给松鼠风筝说：祝你幸福！你想送给谁什么？说什么？”这两个环节的设计就是学生对文章的认知和口语交际能力的集中体现，展现孩子们的核心素养。

在磨课过程中，这个教学内容的设计三起三落，蜻蜓点水时间短。去掉以后发现缺少了学生口语交际能力的训练环节，缺乏了语文的趣味性。反复斟酌后，这个环节不但没有去掉，还适当地多给了孩子们时间。在听完专家崔云宏教授的讲座后，我的认识是假如让我此时再设计这节课，我会将“你折了什么？送给谁？”和现场采访“你收到礼物什么心情？”结合起来，直接让孩子们情景再现，现场对话，那该多好呀！

三、教材中人文精神和科学精神的思考

学科整合早已不是一个陌生的话题，几年前我曾在网络上看到有一所学校将音乐、美术、数学、语文学科整合起来，将教材整合进而达到了课程的整合。当时我正好在上《中华民族最强音》一课，心血来潮就将这节语文课上成了一节音乐课，课堂目标达成得非常好，孩子们唱得意气风发、斗志昂扬。在《纸船和风筝》这一课中，因为识字量大，又是第一课时，生怕引导得多了孩子们思维一下子活跃起来没有时间进行下面的环节。指导教师对我说，不要想一节课要面面俱到，孩子们的一课一得不仅仅是识文断字，如果你的课堂启迪了他们的科学思维何乐而不为呢？他们的话如醍醐灌顶让我瞬间思路愈发得清晰起来，删繁就简，不要给孩子们过多的重复和啰嗦。“看图大胆猜想可能会发生一个什么样的故事呢？”这样一个开放性问题的设计，给孩子们插上了想象的翅膀，给课堂注入了活力和色彩。

四、知行合一的思考

自古以来，中国有不少教育家虽然对教育目的、任务持有不同见解，但是都重视知行统一的原则。孔丘要求弟子“讷于言而敏于行”《论语·里仁》，認为“言而过其行”是可耻的。而我们的部编版教材也在传承着这一理念。在我所教授的这一课《纸船和风筝》，通过一个温情的童话故事传递着朋友间的友情。课前我通过课件展示让我们学校的孩子们给兰州的孩子们送上了他们亲手制作的童话故事集《手拉手的梦想》，课后孩子们每人手里都有一只纸船，纸船上有孩子们的电话号码和简单的祝福语。我后来调查几乎每个孩子都收到了回访电话。我想一节课的学习孩子们长大了可能会渐渐模糊，可是他们从这本书、这只纸船中获得不一样的友谊，该是多么神奇和影响深远的一件事情啊。从文本中的友情发展为珍惜身边的友情，落脚于人与人的相处之道。这难道不是语文中“知行合一”的体现吗？

五、备课时怎样备学生的思考

备课、上课过程中深刻地感受到备课时“备学生”的重要性。笔者所教的农村寄宿制小学生、市属小学小学生到兰州城关区的学生同是二年级，可是学生从整体到个人的已有知识储备和学习能力都有很大的差别。

“备课时怎样备学生？”上课前应该充分了解和掌握学生的学习情况，结合教材编写的意图进行设计，甚至在上课的过程中我们的教学设计也不应该是一成不变的，应该随着和孩子们在课堂中的互动，观察孩子们的学习能力进行机动调整。虽然都是二年级可是孩子们的知识储备、学习能力和学习习惯大相径庭。教学设计也应根据学情逐步改变，甚至到了最后一次观摩课的现场，因为孩子们对生字的掌握已经很牢固了，我果断地随机对课堂活动再次做了调整。减少了识字游戏的环节把时间留给了学生的口语交际环节。我的这一做法是非常大胆的，可我丝毫没有迟疑，因为我想课堂设计就是为了孩子们才设计的，因为他们的现场发挥和需求而作出调整是应该的。

感谢这次部编版教材的教学观摩活动，让我这个做星星的老师，终于明白了俯下身子才能做更好的老师，我想做一名“水”一样有温度的老师，温柔婉转、亲切和蔼地环绕在孩子们身边，推波助澜、呵护他们的心灵，激发他们的信心，给他们独立的空间，给他们尽情绽放的时间和空间。

参考文献：

[1]徐晓蕙.小学数学教学备课有效性刍议[J].学周刊，2018（28）：77-78.

[2]李然.小学科学教育的人文视界[D].东北师范大学，2014.

编辑 谢尾合