例谈如何设计小学数学课堂导入型微课

2019-07-11王凤

新课程·中旬 2019年5期

王凤

摘要：随着各类教学视频的丰富，当前这些视频资料已经能够被用于各个学科的教学中。基于对小学数学导入型微课含义的研究，提出了小学数学教学中课堂导入型微课的设计和落实方法，提高了小学数学教学的效率和质量。

关键词：小学教育；數学教学；课堂导入型微课

在新课改的不断推行过程中，当前的小学数学教学也需要应用新的教学方法和教学思路有序开展教学活动。并且由于教学视频类型和数量的提升，在课堂中应用这些教学资源时，通过视频讲解的方式让学生加深对相关知识点的印象，并吸引学生的学习兴趣，提高小学数学教学效率。

一、小学数学课堂导入型微课的含义

小学数学的课堂导入型微课是指教师根据小学数学课程教学内容的特点和教学需求，利用各种方法导入新课内容来激发学生的思维，以此引起学生对新知识、新技能的浓厚学习兴趣的教学微视频。

在这种教学方法的应用中，对教学过程的意义包括以下方面：（1）吸引学生兴趣。小学生普遍认为数学较为枯燥，传统教学方法教师更倾向于让学生对知识点进行记忆，这会进一步降低学生的兴趣。但是在授课过程中穿插教学视频，并且视频有很高的趣味性时，学生会通过观看这些视频对数学学习产生浓厚的兴趣。（2）加深学生的印象。小学生的思维较为感性，而数学思维极其理性，这与小学生的思维的冲突，传统教学方式中，学生会由于这种思维体系上的冲突导致其对各类知识的印象较浅[1]。而数学教学视频的应用中，由于这些视频能够将理性的数学资源应用感性的方法进行表述，和学生思维的冲突很小，能够更好地达到加深学生印象的效果。

二、小学数学课堂导入型微课的设计方法

（一）选择适合微课导入的课题

微课作为一种新型的教学模式和学习方式，它集文字、图形、音频、视频等多种媒体于一体，具有短小精悍、视听效果突出等特点，可以创设更为客观、真实的教学情境，可以让学生耳目一新，学习动机更强，用于课堂导入方面具有很大的优势。

但是微课虽然好，并不是所有的课都适合制作成微课，一堂好的微课应该符合下列标准：选题好，适合用多媒体表达，是教学中典型、重点和难点问题，是传统教学中不能很好解决或解决不好的问题。例如，人教版五年级下册第三单元“长方体和正方体的展开图”，第五单元“图形的旋转”等，这些教学内容往往是教师无法用教具演示的，或者用教具演示不逼真，学生难以理解。把这些课题用技术形象化处理成逼真的微课，可以极大地调动学生的学习兴趣，更好地发展学生的空间观念。

（二）掌握合适的导入方式

“教之有法，但无定法”，课堂导入也是如此，虽然本文的研究内容为微课型课堂导入方式，但是在具体的授课中，教师也需要对导入方法进行合理选择，让学生能够更好地投入课堂。本文分析对导入方法的分类形式为按照课堂导入时间对导入方法进行分类，具体分类的方法如下：（1）课前一次性导入方法。这种方法是在授课过程中，只在课前一段时间内向学生播放教学短视频，在后续的讲解过程中不再应用这种教学方式。这种教学方式的优势在于，教师能够拥有更多的时间进行知识讲解，但是缺点在于教师无法对学生的学习效果进行巩固。（2）课前—课中—课后导入方法。课前、课中和课后是对应于课程开始阶段、教师讲课中期和作业布置，这种方法的优势在于，当学生的注意力下滑时，可以通过视频的方式提高学生的听课热情，缺点在于对教师的课堂把控能力、视频选择能力都提出了很高的要求。

（三）课堂导入型微课的设计案例

课题：人教版五年级下册第一单元第一课时“观察物体”

微课导入方式：（课前—课中—课后导入）

1.课前导入（视频约1分钟）

猜一猜：出示两个立体图形的正面图（长方形、圆形）

师：这是两个立体图形，你们现在看到的是它们的正面，请你猜一猜这两个是什么立体图形？（学生答，教师随机点评）

预设：长方体和球体、长方体和圆柱体、长方体和圆锥体、圆柱体和球体、横着放的圆柱体和竖着放的圆柱体、横放的圆柱体和圆锥体。（学生每回答对一组，微课展示出与它对应的立体图形）

师：答案有这么多种。看来，如果只看正面图并不好确定究竟摆的是什么立体图形。别急，今天的知识能帮到你们！（板书：观察物体）

2.课中导入（视频约3分钟）

用4个同样的小正方体，摆出从正面看是3个连续正方形的图形，看谁的摆法多。

师：刚才老师发现同学们都尝试了多种不同的摆放方法，这种探索精神非常好，有谁愿意到讲台上向大家介绍一下你们小组是怎样摆的？

学生一一展示后，借助微课同时出示同学们想到的六种基本摆法，老师适时提问：是不是只有这六种摆法呢？学生如果想不到，微课演示：在这六种摆法的基础上再进行移动，就延伸出了多种摆法。