浅谈课本剧激活了低年级语文教学的实践作用

陈桂媚

众所周知，在语文课上，我们必须培养学生听、说、读、写的语言能力，而课本剧不仅可以培养学生听、说、读、写的语言能力，还可以培养学生的创造力。在我的课本教学和表演探索课程中，我主要关注阅读、写作、表演和评论四个方面。

生活即语文，语文览世界。语言的学科性质决定了汉语课程内涵和外延的丰富性和无限性。如何让学生在语文课堂上有创造性地学习？众多语文教师“八仙过海，各显其能。”在此，我想谈谈自己在低段语文课本剧教学与表演摸索中的几点具体做法和收获。

一、利用“课本剧”表演，让学生在愉悦中点燃激情

学生，尤其是低年级学生，并不专注于图像思维。在调动学生的积极性和激发学生的学习兴趣方面，我发现课本剧有很好的效果。课堂表演可以促进儿童的创新思维，让孩子们愉快地参与文本中描述的语境。课堂表演将抽象词汇转化为生动活泼的艺术形象。例如，课文《小猫头鹰，寻找妈妈》是一个生动有趣的童话故事。上课前，我安排学生准备课文，回家选择自己喜欢的角色，精心准备，并通过阅读体验每个角色的语言、动作和方式。当上课时，我首先要求一群学生表演。然后我问同学你认为他们的表演怎么样？让你成为导演会怎么演？一旦学生听到导演的话，他会立即开始感兴趣并认真阅读文本。在交流时说得都很好。学生表演、理解文本后，学生可以准确掌握每种动物的语言和动作，把每只动物的心理表现得非常好，并且还会慢慢伸展开身体，开始在水中（教室）游来游去。课本没写到这些动作，我们的孩子在理解的基础上，会想象各种动作，表演得很到位。这使最初无聊的内容变得非常有趣，使被动学习变成主动学习，使枯燥的课堂气氛变得非常活跃。

二、利用“教科书戏剧”的表现来发挥学生的学习主动性

每次表演后，学生举手表达了对表演的看法，不仅指出了表演中的亮点，还指出了表演中的不足。如二年级上册第9课《黄山奇石》，我当时也有考虑到课本剧进入课堂有一年了，学生也很享受课堂的快乐。我先让他们以小组合作，没想到孩子们对我提了很多意见，说他们的角色不够，他们有很多很多的奇石，我就让他们三个小组一起合作扮演，我让孩子们合作了10分钟，请前三个小组展示，他们居然都各有自己的角色，一个同学是旁白，一个同学一路欣赏各种可爱的奇石，当他们演示完毕，其他几个小组纷纷对他们提出很多意见，比如“仙桃石”手势不像仙桃，又比如说“狮子抢球”的动作应该怎样演等等，接下来的学生提到，只有熟悉文章，在表演过程中仔细观察并仔细查找，才能发现表演中的缺点和亮点。学生可以指出这些缺点，接下来的几个小组在观看过程中也在思考和学习，不断增强了学生学习的主动性。

三、运用“教科书戏剧”的表现来提高低年级学生的个性

语言学习不仅是对知识的研究，也是对质量的研究。在日常教育和教学中，我们不仅要教会学生知识，还要教会学生良好的素质和良好的习惯。如果这些只依赖于老师的讲解，那将导致学生有叛逆的情绪。将这种教育融入教科书的表现中，使学生受到启发和教育，其效果远远超过教师的讲解。在一年级的文章《儿童捧空花盆》后，学生急忙对我说：“老師，我们必须像熊日这样诚实，我们不能像其他孩子一样欺骗别人。”在二年级的第17课《酸和甜》的表演中，两只猴子捡起葡萄并单独吃掉，忽略其他小动物，一名学生在表演后评论：“老师，我觉得这只小猴子太自私了。他可以摘葡萄。其他的小动物都不能挑选它们。他应该挑选葡萄并与好朋友分享。我们不能仅仅照顾好自己，而是学会与人分享。”学生在特定情境中体验和理解的哲学比其他的方式更深刻，学生更容易接受。

在语文教学中，增加了课本剧的表演，使学生有表演的感觉，从而，学生对文本内容的理解会比教师单调的解释更深刻。枯燥的文本可视化和生动显示，让学生可以享受课堂气氛，激发学生创新思维的目标，培养学生的想象力，引导学生积极参与学习过程，积极获得汉语知识，发挥语言教育的作用。

在过去的几年里，我一直在思考课本剧的表现形式：首先，课本剧本身以课文为基础，具有良好的文学基础；其次，学生有很强的学习能力。但是，有时不恰当的措施将不利于离我们实行课本剧教学。实践证明，通过有效的课堂形式，让学生掌握知识和技能，培养善于思考的习惯，培养对语言学习的兴趣，激励学习，能营造一个有效的氛围，使语文课堂活跃起来。

编辑 冯志强