小学高年级语文阅读教学改进研究

王春萍

摘 要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，对学生阅读理解能力和书面表达能力培养有着重要影响。现阶段，如何改善高年级语文阅读教学现状，成为语文教师亟须解决的问题。高年级学生，对常用字词有了初步认识，已经养成了利用字典查生词的好习惯。在这时，教师需要开展深层次阅读教学，培养学生阅读兴趣，让学生接触更多的词汇，增加学生的知识储备。主要研究小学高年级语文阅读教学的改进，希望给教师提供借鉴经验。

关键词：小学语文；高年级；阅读教学

小学阶段是阅读的初始阶段，也是培养学生阅读兴趣、扩展学生知识面的黄金阶段。在小学高年级语文阅读教学中，教师应根据学生基本情况，引导学生阅读，激发学生的思想情感。阅读教学是培养学生综合素质的重要途径，对学生的全面发展起着重要作用。目前，阅读教学已经取得一定成效，但高年级语文阅读教学中仍然存在一些问题。因此，研究小学高年级语文阅读教学的改进，具有重要的现实意义。

一、激发兴趣

在当今时代，学生阅读途径变得更加丰富，学生可以在图书馆阅读书籍，也可以利用手机、电脑等设备阅读电子书籍，还可以通过互联网购买书籍进行阅读。同时多种多样的娱乐形式也在分散学生对阅读的注意力，使学生出现兴趣不足的情况。小学语文教师应把阅读教学和兴趣培养结合在一起，充分利用多种途径培养学生阅读兴趣，使学生乐于阅读。例如在讲解苏教版四年级上册《维生素C的故事》时，教师可以提问学生：同学们知道什么是维生素吗？维生素C对人体有何好处？接着引导学生阅读课文，让学生自己寻找答案。通过问题导入，激发学生学习兴趣，使学生主动参与阅读教学，有利于学生深入了解课文内容。教师还可以留下课外任务，让学生利用网络调查其他维生素的作用，延长学生阅读时间，提升学生阅读效果。教师应关注学生兴趣爱好，根据学生喜爱小说的特点，引导学生阅读经典名著，以此提高学生阅读兴趣。

二、读写同步

在阅读教学中，大多数教师占据主体地位，将课堂当成展现自身教学能力的舞台，使得阅读教学难以达到预期效果。阅读和写作有着紧密联系。阅读可以为写作积累素材，写作可以让学生把阅读时产生的情感表达出来。教师应尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，将阅读和写作有机结合，提高学生的创造能力，促进学生的知识内化。例如在讲解苏教版六年级下册《三打白骨精》时，教师可以引导学生进行课前预习，让学生了解师徒四人的性格特点，为课堂教学打下基础。在课堂教学中，教师选择几名学生阅读课文，让其他学生在听课文的同时画出文章中表达人物形象的词汇。在解析完课文之后，教师可以引导学生练笔，让学生根据师徒性格特点编写新的故事，锻炼学生书面表达能力。通过这种方式，学生的阅读理解能力和写作能力得到了锻炼，阅读教学的效果也会变得更好。在学生写完之后，教师可以对学生作文进行批改，检测学生是否真正了解课文内容，找出阅读教学中存在的问题，开展有目的性、计划性的教学，推动阅读教学的改进。

三、制定目标

在小学高年级语文阅读教学中，教学目标问题较为常见。部分教师设计的教学目标不符合学生实际情况，将教学过程框架化，限制学生思维发展，不利于学生自主学习。教师需要根据学生实际水平设计教学目标，有目标地开展阅读教学，使学生理解文字，感受作者表达的情感。教师需要发挥指导作用，指导学生分析文章内容，实现学生和作者情感的共鸣。在讲解苏教版四年级上册《九色鹿》时，教师可以制定三个目标：第一，学会本课所有生字。第二，有感情地朗读课文，根据事情发展顺序复述课文。第三，根据课文内容，品读人物言行，明白做人要守信用的道理。围绕这三个目标开展教学，让学生理清文章脉络，明确文章大意。教师可以组织学生表演《九色鹿》这个故事，让学生融入课文之中，引起学生思想上的共鸣。

四、家校共育

培养学生阅读习惯是语文教师的任务之一。在实际生活中，部分教师忽视阅读习惯培养，家长也没有积极进行配合，阻碍了学生阅读能力提升。在高年级阅读教學中，教师应培养学生阅读习惯，引导家长发挥表率作用，使学生养成良好的阅读习惯。在学校中，教师可以引导学生摘抄好词好句，组织学生分享阅读体验，根据阅读内容进行读后感写作。教师应引导学生静心阅读，营造安静氛围，培养学生专心阅读的习惯。教师需要鼓励学生理解文章内容，让学生思考文中词汇、句子、段落，使学生和作者产生情感共鸣。在家中，家长应通过自身行为感染学生行为，和学生一起阅读，或者带领学生去图书馆阅读，购买一些有助于学生学习的书籍等，让学生在阅读中成长和进步。教师需要和家长保持联系，互相交流信息，通过家校共育，提高学生阅读能力，促进学生全面发展。

随着时代的发展，阅读途径逐渐增加，阅读教学既迎来了发展机遇，又面临着新的挑战。在小学高年级语文阅读教学中还存在不足之处，需要教师重点关注，改进教学方法。教师需要激发学生兴趣，结合阅读和写作，制定适应性目标，开展家校共育，提高小学高年级语文阅读教学有效性。教师需要不断探索高年级语文阅读教学路径，以学生为主体，根据学生阅读能力设计教学活动，使阅读教学更有意义。

参考文献：

[1]薛兴灵.小学高年级语文阅读教学现状及对策探讨[J].福建教育学院学报，2016，17（5）：37-39.

[2]卞云飞.小学高年级语文阅读教学随文练笔设计的策略[J].文学教育（下），2017（4）：123.

编辑 杜元元