浅议中学英语课堂的小组合作学习

叶国胡

摘 要：在新的课程改革中，提倡自主、合作、探究的学习方法，其中，在英语课堂中，很常用的一种模式就是“合作学习”，主要介绍合作学习实施的背景、課堂组织方法、合作学习中常见的几种形式以及在教学中的一些经验和体会。

关键词：背景；课堂组织方法；常见的形式；合作学习；英语课堂教学

一、合作学习实施的背景

目前，我国正在进行新一轮的教学改革，在新课程理念下，要求师生转变教与学的模式，这一点需要我们进行反思。

为了适应新课程标准提出的教学理念，我们很有必要创造新的英语课堂教学模式。然而，在新教材的使用过程当中，还有不尽如人意的地方，表现在：

1.现行教材信息量大，很多老师被教材牵着鼻子走，把重点放在教材上，而忽视了学生。

2.学生的主体地位有待落实。在课堂上，学生的主动性并没有得到充分的调动，学生主动参与的意识不够，缺乏探究能力，基本上还是被老师牵着鼻子走。长期以来，在我们的英语课堂中，主要是采用面向全班同学的集体授课形式，不利于学生开展实践活动，往往是老师讲解多，学生练习少。因此，在英语教学中，很有必要实施合作学习这种课堂模式。

国务院在《关于基础教育改革与发展的决定》提到：“鼓励学生进行合作学习、促进师生共同发展。”

美国著名的教育评论家埃里斯和福茨把合作学习称为真正符合教学改革的教学模式。长期的教学实践表明，这是很有的创意的一种教学理论，它能够活跃课堂氛围，大面积提高教学质量。人们普遍认为这是几十年来最成功的一种教学模式。

要改变目前的状况，变被动学习为主动学习，其中一种比较好的方法是鼓励学生大胆交流、与人合作。本文将根据自己的教学实践，谈几点在英语课堂教学中如何开展合作学习教学，笔者从实施合作学习的组织方法、基本形式、合理评价、反思、体会等几个方面阐述了合作学习模式在NSEC英语课堂教学中的设计和运用。

二、“合作学习”的课堂组织方法

第一，将全班同学分成几个学习小组，每个小组有5～6名学生，在每个小组中，各小组成员在成绩、性别等方面有一定的差异性。各学习小组发挥的主要作用就是做好准备工作，以争取获得更好的成绩。

根据学生的实际情况、教学内容以及不同的课型要求，要求教师对学生分组活动做到精心设计、有目的、有准备，而不是随心所欲，分组活动的目的、内容、形式、时间、活动的材料以及活动的要求，都必须在教案上有所体现。这样有效的学生分组活动，在老师的悉心指导下，就能完成教学任务，达到教学目的，取得良好的教学效果。

第二，根据小组成员的性别、能力、性格特征、成绩等因素，教师定期进行重新分组。这样的话，经常得低分的小组成员有机会跟别的小组成员进行合作，使课堂充满新的活力。在教学实践中表明，同质分组有利于同层次学生的探究学习；异质分组有利于各类学生发挥自己的才能。

第三，为方便学生在学习过程中进行合作，小组安排方面应注重方法，如通过表扬好的学习小组的合作方式以及开展小组竞赛活动，调动学生的学习积极性，培养他们的合作意识。

三、合作学习常见的几种形式

在多年的教学实践中，依据不同内容，我探讨了“合作学习”在中学英语课堂教学中以下的一些做法：角色扮演、内容处理、集体授课、语境重建

1.角色扮演

在英语对话中，我会指导各小组同学运用所学的内容，发挥他们的想象力，进行角色表演。例如，在教NSEC BOOK 1 Unit 4 Earthquake 时，我让学生到惠州科技馆参观，让他们在二楼的太空模拟区去体验。看到这些情景，同学们个个兴趣盎然，积极参与角色表演，不知不觉地掌握了课文的知识点。

老师要尽量创造一些自然的情景，让学生利用所学的知识，编对话，并进行表演。再如，在教NSEC BOOK 5 Unit 1 Nelson Mandela-a modern hero这课时，让学生以小组为单位排练小品：“Suppose A is Nelson Mandela， B is a news reporter. B is interviewing Nelson Mandela. then the others can ask Nelson Mandela.”

2.内容处理

在小组合作过程中，在老师布置学习内容后，各小组可以在组长带领下，展开讨论，然后由记录员对意见进行汇总，再作汇报。小组讨论内容主要如下：如课文题目、配图和写作背景、情感态度等，这样就能培养同学们的学习兴趣以及他们的评价能力。

老师提出的一些讨论话题应该具有开放性，例如，在教NSEC BOOK 5 Unit1 时，我提出了以下两个问题：

（1）What other infectious diseases do you know？

（2）Can AIDS be transmitted？In what ways can it be transmitted？

同学们对上述问题进行了热烈的讨论，并说出了自己的看法，想象丰富。

3.集体授课

M.韦斯特说：外语是学会的，不是教会的。上课时，我尽量做到一节课讲课时间不超过20分钟，把剩下时间交给同学们进行练习。例如，在教如何区别限制性定语从句与非限制性定语从句时，我向学生讲了这么一个例子，一位调皮可爱的小妹妹，不愿意穿与她姐姐不同的连衣裙，她说：“I will wear no dress which will tell me from my elder sister？”然后我在句子中多了个逗号，结果变成了：I will wear no dress， which will tell me from my elder sister，同学们看完这两个句子，并且明白两者的不同意思时，个个哈哈大笑，课堂氛围活跃，效果良好。

4.语境重建

在英语教学中，教师要注重培养学生的语言应用能力，而语境重建是其中的一种重要手段，它可以从口语交流上升到写作，这是一个逐渐的有梯度的过程。例如，在教学NSEC BOOK 2 Unit 1 Cultural relics时，我让学生讨论：Is it necessary for people to rebuild the ancient buildings.下面是正反两方的观点：

通过设计这样的课堂内容，增加了同学们参与课堂活动的兴趣，同时又提高了他们的语言运用能力。

四、合理运用各种评价形式，促进学生合作学习

为激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，对于学生的合作学习，科学的评价就显得尤其重要。老师先对合作小组进行了合理的划分，确定合作学习的目标，然后让学生进行合作学习。爱迪生曾指出：“相信自己能的人就会赢！”老师对任何一个学生，都应该帮助其树立信心。因此，老师很有必要对学生合作学习进行合理的评价。

那么如何把握评价标准呢？我个人认为，既要兼顾到对学生个人和学习结果的评价，还要兼顾对集体和学习过程的评价。一个小组如果团结合作、积极主动发言、纪律良好，就能得到好评。当然对于存在的一些问题，适时指出，对一些比较胆小的同学，建议他们事先把报告写在纸上，以增强他们自信心。同时在汇报的过程当中，如果出现什么问题，允许他们小组的其他成员给予必要的提示。

如果一个小组出现合作不好的情况，我会给出该小组的集体得分，让他们意识到他们是小组的一员，必须合作。对个别不够积极主动的学生，我会反复提醒；对于表现特别优秀的小组长，我会给予特别的奖励；对于一些成绩比较好而不愿意帮助他人的学生，我会鼓励他们帮助其他小组成员；在合作过程中，对于故意讲话、大声喧哗的学生，我会走过去告诫他们；对于个别成员“搭车”现象，我会向他指出他的责任，并要求小组长安排一定的任务给他，且要求他完成。这样，学生就会意识到我是小组的一员，学习小组是个人目标实现的载体，只有小组取得成功，个人才能够成功。因此，合理科学的评价方式，可以在一定程度上鼓舞学生，调动学生的积极性，从而使学生产生巨大的学习动力，避免失去信心。因此我们教师要做到对学生以鼓励为主，正面表扬，“不求人人成功，但求人人进步。”

合作学习可以把个人竞争转化为小组竞争，从而促使小组内部的合作，使学生在各自的小组中各尽其能，使学生的学习自信心得到增强，合作精神也得到培养。因此，只要我们老师科学合理运用多种评价方式，就能调动学生的积极性，让他们参与到合作学习中来，并且为之而努力，从而体现自身的价值，体验到成功带来的喜悦。

五、合作学习过程中常见问题及反思

在多年的教学工作中，我发现小组合作学习还存在以下一些问题：

1.合作学习自由化

在课堂上，存在这么一种现象：学生参与积极性很高，课堂氛围表面看起来很活跃，而实际情况却是：教室里一片嘈杂声，有的小组人云亦云；有的小组只有成绩好的学生在讨论，学习基础比较差的学生，似乎认为讨论与自己无关，坐在那里无所事事；教师在教室里面走来走去，忙于巡场，很难看见教师参与合作、引导。

2.分组活动时间有限， 学生合作不充分

由于课堂上时间有限，有时教师担心无法完成教学内容，于是在布置完小组学习任务之后，只给学生少量的讨论时间，然后就要求各小组做总结汇报，学生对问题的理解只停留在表面，慢慢地，他们就会失去对小组合作学习的兴趣。

3.小组角色分工不够合理

在小组合作过程中，中心发言人通常由成绩较好的学生担当，而较困难的学生却没有上台汇报的机会。在活动过程中，部分同学由于学习基础不好或性格方面的原因，参与小组活动的积极性不高，只是作为成绩比较好的学生的陪衬。

合作学习是新课程理念提出的一种新的教学模式，不仅体现了“以人为本”新的教学理念，也强调了学生在学习过程中要有主动性，老师在上课时要有针对性、指导性，重视各小组成员的差异性和团体合作的互助互补性，教师要教会学生懂得与他人合作，善于为他人着想，使其学会、会学、好學、乐学，使教学在社会化的道路上前进一大步，小组合作学习是对传统教学系统的一次革命，符合时代的要求。

参考文献：

[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].中国人事出版社， 2002.

[2]林立，王之江.合作学习在英语教学中的应用[M].首都师范大学出版社，2005.

[3]郭世安，金钊.高中新课程怎样教·英语[M].北京教育出版社，2008-08.

[4]陈波，关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施[M]. 首都师范大学出版社，2003.

编辑