初中物理“微课”教学探究

卞学彬

摘 要：伴随着信息技术的飞速发展与提高，传统的教学模式正在逐渐地被新兴的教育和教学手段所取代。结合在实际操作中的体验和对于“微课”在初中物理课堂教学中的应用等方面的思考进行简单的阐述，以求发现并能够提出改进“微课”教学的措施，使之更加的高效。

关键词：初中物理;微课;多层次

“微课”的表面意思十分明显，就是微小课程。《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》指出，要以教育理念创新为先导发展教育信息化，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。“微课”的内容虽然不尽相同，但其核心或者说是主旨都是同样的，以视频为载体充分考虑到学生个性化学习和自主学习的需要。其中所录制的视频时间基本在5分钟到9分钟之间，所录制的格式有MP4、RMVB等，视频的大小在几十M到上百M之间，因此其具有易于储存、方便播放的特点也被人们所喜爱。下面我就结合自身的教学实际在使用“微课”进行初中物理课堂教学时的几方面进行简单的分析。

一、“微课”教学的适用范围及分析

物理是一门自然学科并且是以实验为基础，但由于客观条件的限制有一些物理实验无法让学生动手去完成，有一些实验学生即使做效果也不好，那么对于这种类型的实验我们就可以用“微课”教学以达到更好的课堂效果。

在进行新课《大气压强》时，其中托里拆利的实验既是本节课的重点又是本节课的难点。由于水银有毒因此这个实验无法进行操作，但是如果像之前的教学模式那样直接告诉学生实验的现象和结论的分析那样不仅教学的过程十分枯燥乏味，学生的吸收率和转化率也不会很高。其中实验还包括多种情况的分析如真空中混进了气泡、将玻璃管上提下压、玻璃管的粗细变化等方面学生更是感觉云里雾里、不知所云了。在我平时的教学中对于这一问题我进行过改进，首先是把枯燥的讲解变成视频，以视频的形式向学生介绍这一实验，但随着教学的深入问题也随之而来。视频中的现象确实是比较直观和明显但是从网络上下载的视频介绍的是完整的实验过程，视频都如“竹筒倒豆子”一般把整个实验完整地介绍了出来，但是无法引发学生的思考也不符合学生的认知水平和认知规律。于是我想到了用“微课”的方式来解决这一问题，通过这一次的录制，视频可以一直保留下去供以后的学生使用。

我们在进行复习课时更离不开“微课”的教学模式，据研究，人的注意力集中的有效时间一般在10分钟左右。但由于在这一节课中要把这一章的知识点都进行分析和说明，还要穿插习题，这节课的容量就变得很大，对于学生的理解和吸收来说就是一个挑战。如果我们放慢节奏就会影响正常的教学进度。如何增加课堂容量，学生都能够获得成功的体验也就显得尤为重要。在课下我将本节课的重点知识以“微课”的形式进行展示，将其中的知识点以及典型例题做成微视频，上传到学生的学习空间，方便学生自主地进行学习和研究。做成的微视频中不仅包含这一知识点的深入剖析和重难点分析还有对于这一知识点的发散和延伸，可以充分地满足不同层次学生的学习需求。

二、“微课”教学的反思与改进

所有的教学手段和方法都有其长处和短处，“微课”教学这一模式也不例外，下面我就对“微课”教学过程中出现的问题进行反思并探讨其解决的方案。

1.“微课”教学的核心在于其时效性

我们既然做了视频就必须要让我们所做的视频发挥出其最大的作用和效果。这就要求我们在选取微课内容时多下功夫，微课的内容选取是决定其成败的关键要素，但问题也就随之而来了，某些时候我们即使经验再丰富对于学生的薄弱环节也只是大概的猜测，不能准确地进行定位。因此在选材中我们会出现不同的问题。那么我们又应该如何解决这一问题呢，我认为解决这一问题关键是要做好“微课”的分类工作。对于类似于引发学生兴趣的实验类微课我们应该在课前就将其完成，清楚明白地对这一问题进行阐述和说明。对于解決知识点类的微课，我们不妨放到课后来完成，针对学生问题比较多的方面对其中易错的知识点以微课的形式进行呈现以达到更好的效果。

2.“微课”的教学并非是教师单方面地说，学生被动地接受

微课的交流也应该是双向的，既有教师的“教”，又要有学生的“学”，只有将二者有机地结合到一起才能真正地获得成功。我们在进行“微课”录制时，不一定非得是死板的方式，教师在前面介绍这节课的知识点和内容时，好像是把知识原封不动地在进行还原，但其实是采用多种方式进行灵活的处理和分析。

综上所述，“微课”教学正在以十分迅速的发展态势冲击着传统的教学模式，也因其便利性、时效性等优点正在被广大的师生和教育工作者所使用并研究。

参考文献：

徐翠峰，郭庆.论微课与传统教学的有效融合[J].职业时空，2014，10（1）：74-76.