基于语言经济学的体验式商务英语教学模式研究

于晓华

【摘 要】基于语言经济学理论，在商务英语教学中，以学生为中心，通过体验式教学模式激发学生的学习兴趣，引起学生的情感体验，提高商务英语专业人才的专业素质和实践技能，实现商务英语教学目标。

【Abstract】Based on the theory of language economics， business English teaching should be student-centered， stimulate students' interest in learning through experiential teaching， arouse students' emotional experience， improve the professional quality and practical skills of business English professionals， and achieve the goal of business English teaching.

【关键词】语言经济学;商务英语;体验式教学

【Keywords】language economics; business English; experiential teaching

【中图分类号】G623.31                                          【文献标志码】A                                【文章編号】1673-1069（2019）05-0110-02

1 引言

随着世界经济的飞速发展，社会对商务人才的需求大大增加。在我国，自改革开放，尤其是入世以来，跨国商务活动日益增多频繁，商务英语人才越来越受到社会的重视和认可。源于社会的需求，以社会经济发展为导向，教育部在2008年批准了商务英语专业为一个独立的专业，商务英语专业在不断的完善。但目前各高校在培养商务英语专业人才的过程中，存在着“重英语轻商务”现象，导致学生的实践操作能力薄弱，难以满足社会和用人单位的要求。因此，以培养能满足社会经济发展需要的，培养应用型高素质的商务英语人才为目标，对商务英语教学模式进行创新改革，探索加强商务英语专业人才的应用能力培养模式，是推动商务英语专业发展的重点。

2 研究新视角：基于语言经济学的商务英语研究

商务英语是一门以语言学与应用语言学为学科基础的交叉学科，是在商务环境中使用英语，用以解决实际商务活动中相关问题的专业，在商务英语的帮助下完成某些商务工作，从而获得经济效益。所以说，商务英语具有经济价值和经济效益，体现了价值、效用、费用和效益等经济学性质。

美国经济学教授Jacob Marschak在1965年最早提出了语言经济学的概念，并揭示了语言的经济学性质。他认为语言是经济活动中不可缺少的工具，具有价值和效用，费用和效益的经济学性质，并且指出了经济学与优化语言的密切关系影响着语言和经济两种活动。从语言经济学的基本理论观点来看，有必要以语言经济学理论做导向，将其引入商务英语的研究中，从经济学的角度对商务英语的经济价值与经济效益进行认知，商务英语与语言经济学的一些相关理论相结合，对我国商务英语专业的教学方法和教学模式进行探索改革，提高商务英语专业人才培养质量，最终实现商务英语的经济价值与效益。

3 教学新模式：基于语言经济学的体验式商务英语教学模式

在商务英语的实际教学中，传统的教学模式是以“传递—接受”为特征，强调教师的主导地位，更多的是注重引导学生对语言规则的掌握，忽视了学生实际运用语言进行交流的能力的培养，导致学生实践操作能力薄弱，导致毕业后难以满足社会和用人单位的要求。然而，英语作为一种语言，交流是其最重要的作用，只有在交流情境过程中才能完成体验、习得。商务英语则是在特殊的交流环境中使用，即商务环境，对实际商务事宜问题进行交流。传统教学的这些问题实际上可以归结为忽视了商务英语教学应有的经济价值和经济效益。从语言经济学角度看，商务英语教学就是一种为了取得经济效益，而对人力资本生产进行的一种经济投资，具有投资费用和预期的效益。依据语言经济学理论，应对商务英语实现低投入高收益，即实现商务英语的投资收益最大化。

美国凯斯西楚大学知名教授大卫·库伯在20世纪80年代提出了体验式教学法（Experiencing Teaching），通过“具体的体验—对体验的反思—形成抽象的概念—行动实验—具体的体验”这样的循环体验过程中形成认知。基于语言经济学理论，在商务英语教学中开展体验式教学，针对商务英语人才进行相应的培训和指导，即属于人力资源方面前期的低投资，这对未来可取得经济价值和效益具有重要的意义。体验式教学法的核心是以学生为中心，创造特定的商务情景氛围，激发学生的学习兴趣，使学生能在此获得相关知识，并能运用相关知识解决不同的问题，提高专业能力。

4 体验过程提高能力：体验式商务英语教学的开展与实施

在具体的体验式教学过程中注重学生的内心体验，使学生在具体商务情境中进行积极主动的体验，获得满足感。在教学过程中围绕多个商务中的模拟任务进行，最大限度地实现学生积极主动参与，提高学生商务英语专业能力，从而实现在商务英语教学中的投入获得的效益最大化。

体验式教学的开展是在课堂中对学生进行分组，对不同小组开展不同的模拟谈判专题，进行商务英语体验式教学活动。在课前教师要布置本次模拟谈判专题的预习任务，课前各小组已经进行了讨论和演练。课堂中，教师首先对不同的专题任务进行任务目标的设计和确认，为学生顺利进行体验过程做好基础，唤起学生参与的欲望。再依据任务内容，安排学生任务，重点引导和点拨任务中涉及的知识点。在实施体验教学过程中，学生体验模拟谈判情景，充分体现了学生的主体性，而且整个环节均用英文表达，发挥和运用学过的相关专业理论和语言表达方式。同时，在这个过程中也培养了学生的团队合作精神。然而，并不是说这就完全放任学生，由于学生英语水平有限，商务专业知识不足，导致模拟谈判中的某些问题处理不当。为了使体验教学活动达到预期效果并顺利进行，教师要对整个过程进行一定的指导，干预和掌控。体验教学活动完成后，教师要适时对学生的表现进行点评，并给予相应的改进建议，学生进行反思改进。通过这个过程使学生发挥了主观能动性，有效提高了学生的专业能力。

5 结语

商务英语教学的目的是培养学生能运用英语解决商务活动中遇到的相关问题。基于语言经济学理论，开展体验式教学模式，提高商务英语教学的效益，在模拟商务谈判专题中，充分发挥学生的主观能动性，运用所学知识，探索解决问题的办法。经过体验，提高学生的商务英语专业能力，满足当下商务英语人才培养的需求。