论奥尔夫教学法在幼儿舞蹈教学中的运用

周雅婕 黄守杰 蒋会玲

摘 要：奥尔夫教学法是不同于传统音乐教学法的创新方法，该教学法追溯音乐的本源和本质理念——“诉诸感性，回归人本”。教师在课堂教学过程中更加注重调动学生脑，手，脚，用全身心协调感受和表达音乐的能力。以沉浸式教学法让学生在不知不觉中学会节奏，听辨，协调等能力，完成节奏，旋律，肢体基本动作等教学内容。该教学法注重学生感受，综合性，实践性，趣味性较强，有助于改善幼儿中国舞教学中由于教学形式单一造成的学生学习兴趣较低和由于教学方法枯燥学生容易产生厌倦情绪的问题。本文三位作者分别由幼儿中国舞蹈教学者，奥尔夫音乐教学者和幼儿教育工作者组成，以金堂县第四幼儿园幼儿为教学对象，共同探讨实践如何针对就奥尔夫音乐教学法在幼儿中国舞教学中的应用，以帮助更进一步改善传统幼儿中国舞教学方法。

关键词：奥尔夫音乐；教学法；幼儿中国舞；金堂县第四幼儿园

幼儿舞教育作为美育教育的重要载体，是培养幼儿德智体美全面发展的重要方式之一。幼儿在学习舞蹈的过程中不仅能加强身体素质，还能提升审美底蕴，丰富精神修养。同时还能培养幼儿的创新能力，促进幼儿身心全面发展。是其他文化教育学科所不能替代的。

随着我国经济的腾飞，人民生活水平日益提高，人们对高雅艺术的需求量也随之提升，对幼儿艺术教育所适应的年龄层次也随之降低。越来越多的家长更倾向于将学龄前儿童送往艺术培训机构进行艺术学习。舞蹈作为其中的重要选项之一，在各项艺术培训中普及率最为广泛，也最受广大家长青睐。通过对金堂县部分舞蹈培训机构的调研和访问我们发现这些舞蹈培训机构在舞蹈教学的过程中普遍存在以下问题：1.教学过程中技术技巧等技能教学占比较高；2.教学过程中主要以儿童模仿舞蹈教师动作为主要教学形式；3.对音乐学习重在以数节奏的方式进行教学；4.课堂趣味性游戏教学方式占比极低。高频出现的这些问题直接导致幼儿舞蹈教育出现“成人化”“重模仿”“技能化”“同质化”“填鸭式”等现象，也是抹杀幼儿在初期学习舞蹈中的积极性的重要原因，更严重影响幼儿及其家长对于幼儿舞蹈的喜爱和认知。

作为融合听辨，视觉，情感表达，肢体协调等需要多种身体技能和心理感知能力相配合的艺术形式，如何创新教学方法，提升教师教学技能改善这一状况，让幼儿能快乐学习舞蹈是本文要探索解决的。

本文作者们通过查阅相关资料，分别从幼儿舞蹈教育，幼儿艺术教育，幼儿教育学，幼儿心理学，人类脑科学等多个相关领域进行研究探索，综合查阅吕艺生《素质教育舞蹈》，保罗《儿童101个舞蹈游戏》，王工斌《幼儿创造力与艺术教育》，让？雅克？卢梭《爱弥尔》，阿德勒《儿童教育心理学》，尹文刚《神奇的大脑》等多位专家和各领域研究者著作。以教育学和教育原理为研究指导方法。注重实践和理论相结合，通过观察，分析，跨界融合，全面剖析，继而提出将奥尔夫音乐教学法与幼儿舞蹈教学相融合这一创新和实践性兼具的教育创新想法。

以“原本性音乐”作为教育体系重要标志的奥尔夫音乐教学法，将培养幼儿语言能力，听辨能力，肢体协调能力，动脑能力和人际互动能力为主要教学目标，教学特点主要有：1.以语言语速节奏，身体动作节奏训练幼儿节奏感；2.充分运用教学道具激发幼儿好奇心；3.以即兴演奏培养幼儿创新创造力；4.以游戏式音乐教学方式充分调动幼儿学习积极性。如何将奥尔夫这一科学，系统，创新的教学法运用于幼儿舞蹈教学中，作者们共同探讨实践，提出以下几个方面的意见和建议：

一.对幼儿舞蹈教学中节奏教学的改进

传统幼儿舞蹈教学中，老师习惯先将音乐进行口令式节奏化处理，再将舞蹈动作融入口令，最后才将舞蹈动作融入音乐节奏。此种教学方法下幼儿容易忽略音乐旋律和音乐所要表达的情感情绪。改进式教学法建议先带领儿童一同学习儿歌，用简单的肢体动作配合音乐节奏和旋律，最后再将舞蹈动作融入音乐节奏之中。此时，幼儿更能根据前期教学铺垫完成节奏处理，避免枯燥的口令式节奏教学。

二.对幼儿舞蹈教学中增强创造力的改进

“即兴演奏”是奥尔夫音乐教学法的重要教學方法之一，此种教学法有助于激发幼儿的创造力。反观传统幼儿舞蹈教学，舞蹈教师教学内容多以舞蹈教材中标准化一的动作为主，要求幼儿模仿舞蹈教师的动作，以达到动作规范的目的。然而，此种教学法下幼儿专注于模仿逐渐失去自身的创造活力和想象力。改进式教学法建议教师在教授固定标准化动作之前，可选取主题性较强的音乐作为载体启发儿童自由表达，根据音乐歌词用自己的肢体语言进行表达，并鼓励全班幼儿尽可能多样的进行表演，启发孩子的想象力。

三.对幼儿舞蹈教学中情感表达的改进

任何音乐都需要情感作为其基石，没有情感作为基石的音乐无法走进听众打动人心。舞蹈也是一样，没有情感作为基石的舞蹈是没有生命力的。奥尔夫音乐教学法对幼儿情感激发的教学方式可作为舞蹈教学的参考。教师可先将音乐做故事化处理，用创编性故事传达给幼儿音乐所表达的情绪和情感，引导儿童想象音乐所表达的故事情节，激发儿童对音乐情感的反应力，在想象中儿童情感随音乐情感而动，最终达到音乐-动作-情感统一的效果与目的。

四.对幼儿舞蹈教学中游戏化教学的改进

奥尔夫教学法中“课堂游戏化”是重要的教学形式之一。游戏化课堂将教学内容通过设定具有音乐性的游戏，将音乐知识和游戏有机结合，让幼儿在游戏过程中潜移默化，学习音乐知识。幼儿舞蹈教学中可采用这一方法，将每节课的训练目标动作以游戏的形式进行设计，让幼儿在游戏过程中完成肢体动作的训练，减少单纯肢体训练的枯燥感，保护幼儿对舞蹈的热情与喜爱。

五.对幼儿舞蹈教学中策略方法的改进

奥尔夫音乐教学法中教学策略使用广泛且综合性极强，道具，故事，表演，游戏等，凡能与音乐知识相结合和的形式都可为之使用。多种策略的选择还可根据不同年龄层次的教学群体进行调整，这是传统幼儿舞蹈教学法值得借鉴的。通过作者在金堂县第四幼儿园的中班，大班两个学生群体中的实践研究发现：中班幼儿自控力，注意力，纪律性，理解力，合作力，均低于大班幼儿，但中班幼儿想象力，创造力课堂活跃性却明显高于大班幼儿。故根据奥尔夫音乐教学法启示，综合各种教学策略，可根据两个群体幼儿的不同特性采取不同教学策略方法。对于大班幼儿教师可采用多媒体图像化教学，鼓励幼儿进行观察，引导幼儿相互之间进行合作，完成动作，促进幼儿的观察力发展和社会性能力的提升。对于中班的幼儿教师可采用规则化游戏作为舞蹈教学内容，既能让幼儿在游戏过程中潜移默化学习如何遵守游戏规则进而遵守课堂纪律，又能让幼儿在游戏中完成舞蹈动作，同时还能使幼儿的自我效能感增强。

通过在金堂县第四幼儿园为期一年的实践与探索，奥尔夫音乐教学法与幼儿舞蹈教学不仅能够较为良好的融合，对于改善传统幼儿舞蹈教学方式方法单一，教学课堂氛围枯燥等问题也有良好的改进。同时这一创新教学法的运用，对于尊重幼儿，保护幼儿学习舞蹈的热情；满足幼儿，满足幼儿玩耍天性和满足幼儿好奇心；培养幼儿，培养幼儿音乐能力，舞蹈能力，创造力等多方面能力都有极为良好的效果。

艺术教育作为美育教育的重要形式之一，教学过程中因充分考察学生具体学情，制定符合学生生理，心理特点的课程教学方法，才能保证美育教育所培养的学生能正确认识美，爱好美，创造美。

参考文献：

[1]杜灵艳.当代幼儿舞蹈教育方法探究与应用.中国艺术研究院，2016.

[2]潘明星.奥尔夫音乐教学法在幼儿舞蹈创编中的应用.学周刊，2015.