基于企业视角的高职建筑类专业测量职业能力框架体系研究

姜树辉 宗琴

摘 要 针对高职建筑类专业测量职业能力的培养问题，本文提出基于企业视角，在生存能力、生长能力、生成能力的职业能力发展逻辑基础上，构建测量职业能力框架，旨在为高职院校建筑类专业测量课程教学提供理论支持。

关键词 企业视角 测量 职业能力 框架

中图分类号：G712                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.017

Abstract In view of the cultivation of vocational ability in surveying of architecture specialty in higher vocational colleges， this paper puts forward a framework of vocational ability in surveying based on the development logic of survival ability， growth ability and generative ability from the perspective of enterprises， aiming at providing theoretical support for the teaching of surveying course of architecture specialty in higher vocational colleges.

Keywords enterprise perspective; measurement; professional ability; framework

1 职业能力内涵与层次结构

目前，职业能力的还没有一个得到学术界普遍认可的定义。比较有代表性的表述是职业能力是人们关于职业工作的显能、潜能以及精神状态等力量的整合，是有工作知识、职业技能、职业态度和价值观念等有机整合的能力系统。[1]

姜大源认为“职业能力是专业能力、方法能力和社会能力三要素整合的状态。”[2]陈宇认为职业能力分为职业特定能力、行业通用能力以及核心能力三个层次。[3]肖凤翔认为职业能力的层次结构是职业生存能力、职业生长能力和职业生成能力的依次递进的结构关系。

（1）职业生存能力。职业生存能力包括岗位定向能力和行业通用能力。岗位定向能力是指高技能人才能够完成企业具体岗位任的定向性任务，并按照具体的工作任务要求，组织自身的专业知识和技能。[4]行业通用能力是指具备岗位定向能力以后，将工作经验应用到相同（或相近）职业岗位特征的能力。

（2）职业生长能力。职业生长能力是指应对岗位变动的迁移能力和适应行业发展的延展性能力，具有相通性和可转换性，[5]也是高技能人才职业生涯向高层次发展的关键性能力。生长能力分为外延式和内涵式，外延式职业生长能力是对职业活动外在的、可显现的控制能力。内涵式生长能力是对职业活动内在的职业素养和价值观，表现为对职业活动的内在适应能力。

（3）职业生成能力。职业生成能力是在建立在生存能力和生长能力之上，求“真”的思维能力，向“善”价值观，审“美”的职业追求。职业生成能力是高技能人才職业能力的最高境界，是高技能人才在进行职业活动的同时，追求职业求“真”、向“善”和审“美”的和谐统一。我们现在提出的“工匠”精神，实际上就是高技能人才将职业活动与“真”、“善”、“美”价值取向完美结合。

2 建筑类企业测量职业能力诉求

建筑类企业对于高技能型人才的测量职业能力的诉求是依次递增的，实质上可分为三个阶段。第一阶段是学生能基本胜任岗位定向工作的需求，也就是具备生存能力中的岗位定向能力，这一阶段职业能力的培养主要以高等职业院校培养为主，企业培养为辅。第二阶段是基本具备生存能力中的行业通用能力，主要以企业培养为主，学校培养为辅。第三阶段是高等职业院校学生毕业进入工作岗位，企业对于高技能型人才的测量职业能力期待逐渐提升，要求学生能完全胜任岗位工作，甚至超越岗位要求的综合职业技能和具备职业能力向上发展的空间，即生长能力和生成能力的诉求。

因此，高等职业院校的人才培养的主要职责是培养学生的生存能力，同时在生存能力的基础上，向学生灌输测量质量和安全意识，塑造团结、诚信和敬业的职业精神，启发学生的创新精神和终身学习精神，为学生的职业生涯向高层次（生长能力和生存能力）发展提供可能。

测量高技能型人才职业生长能力和职业生成能力很难在学校完成，因此，需要建立校企共同体，由校企共同完成高技能型测量人才职业能力的全过程培养。学校阶段的培养以企业订单班的方式开展，学校教育为主，企业教育为辅;在学生进入企业，开启职业生涯以后，高层次职业能力的发展，也需要学校的参与。特别是国务院刚刚下发《职业技能提升方案（2019-2021年）》，方案提出要大力推行职工终身职业技能培训的制度，推动职业院校面向职工开展职业技能培训和评价。

3 基于企业视角的建筑类专业测量职业能力框架的构建

德国职业教育学家劳耐尔教授认为职业能力发展的五个阶段是：“新手”（又称“初学者”）、“生手”（ 又称“高级入门者”）、“熟手”（又称“胜任者”）、“能手”（又称“精通者”）和“高手”（又称“专家”）。[6]通过对上述“五阶段”能力特征的分析和职业能力的发展逻辑规律，总结出建筑类专业测量职业能力的发展逻辑，形成基于企业视角的建筑类专业测量职业能力框架。

“新手”，对应职业生存能力中的岗位定向能力。新手能够完成职业岗位的定向性任务，但是对岗位工作任务的整体性欠缺认识。该阶段测量职业能力应具备图纸识读能力;测量基本计算能力、测绘仪器使用和检校能力、建筑场地控制测量能力、建筑物定位放线能力、建筑物轴线投测能力、抄平放线能力、水准仪沉降观测能力、测量资料归档整理能力等。

“生手”，对应职业生存能力中的行业通用能力。生手能够把工作实践与工作知识进行关联，能整体把握岗位的工作任务，并将工作经验应用到测量其他相关岗位。该阶段测量职业能力应具备施工测量方案编制能力、控制测量能力、土方测量与计算能力、建筑物基础与主体工程施工测量精度控制能力、变形观测能力、竣工图测绘能力等。

“熟手”，对应生长能力中的外延式生长能力。熟手能控制和管理崗位工作任务，具备组织和管理能力。该阶段测量职业能力应具备施工现场测量问题的分析能力和解决能力、多岗位技术交流能力、施工测量组织与管理能力、施工测量服务于施工组织计划的协调能力、信息获取与处理能力等。

“能手”，对应生长能力中的内涵式生长能力。能手具备成熟的职业意识和理性的工作态度。能手能够运用潜意识中对工作的理解和抽象性的知识，解决复杂的或疑难的工作任务。该阶段测量职业能力应具备施工测量质量意识、施工测量安全意识、施工测量服务施工组织计划意识、敬业精神、创新精神、诚信精神、终身学习精神等。

“高手”，该阶段的职业能力特征是职业生成能力，也就是职业求真、求善和审美能力。该阶段能够处理无法预测结果的工作任务，掌握测量学科系统化深入的知识，达到职业求真、职业求善、职业审美。

综上所述，基于企业视角的建筑类专业测量职业能力框架的构建见图1所示。

4 结论

基于企业视角，通过分析五个阶段能力的升级成长，以及测量岗位职业能力的发展逻辑，构建测量职业能力框架，为建筑类专业测量课程教学提供理论支持，为建筑类企业提供高技能型人才奠定基础。

基金项目：重庆市高等教育教学改革研究项目（项目编号：163270）;重庆建筑工程职业学院教育教学研究项目（项目编号：16J1）

参考文献

[1] 肖凤翔，张弛.企业对于职业教育利益诉求的合理性分析——基于职业能力视角[J].天津大学学报（社会科学版），2014（3）.

[2] 杨进.发达国家经济发展与职业教育[J].教育研究，1997（12）：64-66.

[3] 马宇.德国“双元制”职业教育发展特点新论[J].教育评论，2012（06）：150-152.

[4] 赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003：86.

[5] 吴建设.高职核心技能课程整合的理论与实践[J].高等工程教育研究，2004（03）：67-69.

[6] 姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007：99-102.