多元化教学法在药理学教学中的应用探索

蔡瑜

【摘 要】药理学是高职高专药学专业的核心课程之一。作为一门联系基础医学与临床医学、医学和药学的桥梁学科，药理学具有不可替代的学科地位。近年来，随着教育教学理论研究的不断深入和“互联网+”技术迅猛发展，涌现了思维导图教学法、案例教学法、慕课、微课和翻转课堂等一系列新的教学方法。应用这些多元化的教学法，可以促使学生从被动学习转变为自主学习，为创新并提升药理学课堂教学质量提供了新的思路。

【关键词】多元化教学;药理学;教学改革

中图分类号： G642;S85-4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）13-0199-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.13.094

Application of Diversified Teaching Methods in Pharmacology Course

CAI Yu

（Zhejiang Pharmaceutical College，Zhejiang Ningbo 315100，China）

【Abstract】Pharmacology is one of the core courses for pharmaceutical students in medical college. As a bridge between basic and clinic medicine （or medicine and pharmacy），Pharmacology has an irreplaceable disciplinary position. In recent years， with the deepening of education and teaching theory and the rapid development of “Internet+” technology， a series of new teaching forms， such as mind map teaching， case-based teaching， MOOC， microlecture， and flipped classroom， have emerged. These new teaching methods promote students to change from passive learning to autonomous learning， and also provide a new way of thinking for the innovation of traditional pharmacology teaching.

【Key words】Diversified teaching; Pharmacology; Teaching reform

药理学作为医药类高等专科学校药学类学生的专业必修课程，既要培养学生掌握药物与机体作用规律的理论知识和思维方法，又要提高学生临床合理用药的实践技能和素质。药理学内容因知識点多、结构松散和理论性强的特点，传统的以教师讲为主的教学模式，师生互动不够，课堂气氛沉闷。学生在课堂中感到被动和枯燥无味，对药理学知识有畏难情绪，甚至有放弃课程学习者。为了改变目前药理学教学的现状，选取我校2018级药学专业的学生，在药理学课程教学中进行了多元化教学模式的应用探索，为药理学教学更加有效应用多元化教学法提供借鉴。

1 多元化教学法的含义

近年来，教育教学理论研究的不断深入和互联网+技术的迅猛发展，一系列新的教学模式涌现出来，并在药理学课程教学实践中积累了一定的经验。本论文中所提出的多元化教学法，即根据药理学课程的内容，选择使用这些教学模式，如思维导图法[1]案例教学法[2]慕课[3]微课和翻转课堂[4]等，与传统的药理学课堂相融合，目的是为了多维度多手段激发学生的兴趣，提高课堂参与性，培养学生的自主学习能力。

2 基于多元化教学法的药理学课程教学设计及实施

2.1 明确课程目标，组建教学团队

课程教学设计之初，首要的任务是根据专业学生的培养方案，明确课程学习的具体目标和要求。当前，教学方法种类丰富、形式多样，但多元化教学方法仅是手段，课程学习总目标才是教学目的。要发挥多元化教学法的优势，促进传统药理学课堂教学，需要任课教师对学生情况充分调研，提高专业知识水平，并且不断学习先进的教育教学理论，掌握互联网辅助教学工具。这些工作任务量大，最好由教研室组建结构合理的教学团队，共同完成课程教学设计、教学场景和内容准备，确定线上线下教学组织模式、具体学习任务的内容和评价方式等一系列工作。

2.2 构建网络学习平台

随着慕课、微课、翻转课堂等“互联网+”教学形态的出现，各高校加快加大了网络学习平台建设和使用，也涌现了一批优质的网络学习资源的校际交流和共享。教师提前构建基于智能手机的网络学习平台，利用各种论坛或学习软件（如超星APP）等完成资源整合与优化、发布教学任务、教学组织、知识应用、课后总结发散思维等。学生可以通过手机登录网络学习平台查找资料、观看慕课微课、提问题、回顾教学资料、交流信息、做练习、知识应用扩展阅读和联系等。

2.3 课程教学设计及实施

笔者设计的多元化药理学教学模式，旨在实现学生的自主个性化学习和协作学习，并将该模式应用于我校2018级药学班的药理学授课实践中，获得了初步的数据和反馈。所设计的教学模式整体将课程学习分为课前预习性学习、课中深度学习和课后回顾性学习三个阶段，下面将具体每个阶段的教学设计和实施情况概述如下：

2.3.1 课前预习性学习

课前，任课教师联合班级辅导员，对学习者的情况进行摸底，熟悉了解各名学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力和态度，据此将学生分成5～6人的课程学习小组，并给予针对性的指导。比如对于成员有较高学习积极性的学习小组，教师引导他们利用超星学习软件中的微课视频和多媒体资料，预习课程学习内容，再尝试用所学的知识分析临床处方案例，完成课前知识测验，整理小组在学习中碰到的学习难点和感兴趣的问题。通过学习小组成员之间的互相竞争、激励和监督，初步完成对知识点的学习。而对于成员学习积极性不高的小组，教师在课前加强指导，利用微课视频的情景性趣味性，多维度激发学生的学习兴趣，给予必要背景知识的补充学习指导，让这批学生能获得自主学习的乐趣，构建必要的知识体系，为课中深度学习做好准备，从而避免这些学生因上课听不懂、课程参与度低而放弃药理学课程学习的情况。

2.3.2 课中深度学习

课中深度学习时，教师记录整理学生在课前网络学习平台课前测验情况，聆听学生课前自主学习中遇到的问题，进行针对性的重难点知识讲解和答疑。根据所教授的班级学习者的认知理解能力的不同，个性化地对教学内容进行指导和强调。对于学生课前经小组共同学习，提出来的感兴趣的探索性问题，教师设计案例法、基于问题的学习法等学习场景，充分发挥师生协商和协作深度学习机制，在更自由、轻松愉快的气氛中享受知识学习的乐趣;鼓励学生在课堂中展开小组交流和互动，研讨和辩论，促进知识的内化。教师通过学生的课堂学习表现、手机超星APP软件的即时答题准确度情况，判断课程教学重难点是否掌握、教学目标是否达成，并及时给予学生反馈。

另外，课程导入环节、案例讨论环节和课程结尾总结串讲时，善用思维导图，能够建立引导-发现型教学互动，培养学生以问题为导向的思考方式，加深学生对知识的联想记忆;总之，教师心中时刻有课程学习总目标，恰如其分的应用多元化教学方法，使课堂达到预期教学效果。

2.3.3 课后回顾性学习

在课后回顾性学习阶段，学生一方面利用网络学習平台上发布的教学课件和习题解析对课堂中仍存在疑问、理解不准确的学习内容进行突破性学习，完成课程学习任务，为下一次课程学习打下扎实基础。同时，教师进行跟踪指导，在网络学习平台上及时回应鼓励学生，并提供个性化答疑指导。另外，这个阶段，教师发布一些临床实例，重点考察学生对知识的综合运用能力;并布置课后讨论活动，以拓展学生的知识面，提升学习能力。课后讨论活动形式可以多样化，学生可以在网络学习平台上传资料、开展论坛讨论及展示学习成果，教师这时候的角色，由知识的灌输者变为学生学习的组织者与帮助者，监督保证课后讨论活动的质量，推动学生课后高效利用网络教学资源、提高线上教学质量，从而进一步升华线下课堂实教中以学生为主体的翻转课堂。

通过将多元化的教学方法融入到传统的药理学课堂，发现课堂教学效果有明显提升，如学生听课率和参与度提高、课堂知识内容掌握程度提升以及对课程教学的满意度评价增加。

【参考文献】

[1]方雪梅，谭玉婷，易霞，袁群，陈燕.思维导图在《医院感染预防与控制》护理教学中的应用[J].护理学杂志，2017，04：60-63.

[2]邓月仙，张宝，刘文宝.案例教学法应用的现状与对策研究[J].西北医学教育，2011，04：762-764.

[3]吴万伟.“慕课热”的冷思考[J].复旦教育论坛，2014，01：10-17.

[4]邓笛.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究述评[J].外语界，2016，04：89-96.

[5]任亮.浅议基于“互联网+”教育的药理学课程改革[J]. 卫生职业教育，2017，15：137-139.