结合雨课堂和BOPPPS模式提升高校实验教学效果

王勇　郑炜　张辉　申红

【摘 要】高校实验教学强调学生参与教学、实验操作过程，培养学生动手和思考、解决问题的能力，本文以独立开设实验课程为例，BOPPPS模式6要素进行教学设计，通过雨课堂为平台展示各教学过程为思路，旨在强化“以学生为中心”的教育理念，提高实验教学学生参与课堂的积极性，进而提升实验教学效果。

【关键词】实验教学;雨课堂;BOPPPS模式

中图分类号： R-4;G434文献标识码： A文章编号： 2095-2457（2019）13-0107-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.13.049

Combined Boppps Teaching Mode with Rain Classroom for Improving the Effect

of College Experimental Teaching

WANG Yong ZHENG Wei* ZHANG Hui SHEN Hong

（College of Animal Science and Technology，Shihezi University，Shihezi Xinjiang 832003，China）

【Abstract】During experimental teaching in colleges，it is very important to emphasizes students' participation and experimental operation process，so as to cultivate students' abilities of doing，thinking and solving problems.In this article，we take the independent experiment course for example，using 6 elements of BOPPPS model，through the rain classroom as a platform to show each teaching process.The aims for this paper is to strengthen the educational concept of"student-centered"，improve students positivity of experimental teaching participate in class，and promote the experimental teaching effect.

【Key words】Experimental teaching;Rain classroom;BOPPPS teaching model

0 前言

高校實验教学开设方式为理论教学+实验教学结合的实验教学部分和单独开设的实验课程。对于理论+实验相结合的课程教学，实验教学课时少，学生在实验课程投入较小的精力;对于单独开设的实验课程也存在课时少的情况，但学生愿意参与实验教学、多动手操作，为今后的继续深造打下基础[1]。作为授课教师，应该结合现代教育方法，更新教学理念、教学设计，提高高校实验教学质量。作者系统学习了清华大学开发的雨课堂的功能、特点及实操;同时也了解了BOPPPS教学模式。本文结合雨课堂和BOPPPS教学模式，重点对单独开设实验课程改变教学模式进行探索，以提高高校实验教学学生学习效果。

1 雨课堂简介

雨课堂是“互联网+”时代将慕课、PPT和手机较好的融合而成，由清华大学在线教育办公室和学堂在线共同研发的一种智慧教学辅助工具[2]。简言之，雨课堂将PPT与手机微信相结合，用于连接教师和学生，教师在电脑端（Windows XP SP3、Windows7及以上系统，安装PowerPoint2010及以上版本或WPS）安装雨课堂插件（见图1），制作PPT、上传测试题或试卷等，通过微信/蓝牙登陆后，即可开启雨课堂授课。教师通过微信能完成成员管理、推送学习内容等教学任务;还能进行课前预习、习题或随堂小测、发布弹幕、发布公告等教学活动，增加师生互动交流的机会，将手机转变为信息时代的学习工具、抬头利器。

高校实验教学培养学生动手操作、分析和解决问题的能力，但由于课时有限，在保证理论知识铺垫的前提下，将尽可能多的课时用于学生实践才能使实验教学获得好的教学效果[3-4]。因此利用雨课堂的便于操作特点，在高校实验教学过程中结合雨课堂，帮助师生实时互动交流，及时反馈学习情况，为更高效的开展高校实验教学是很有必要的。

2 BOPPPS教学模式简介

BOPPPS法教学模式起源于加拿大，现广泛地引入高校教师培训。研究表明，学习者集中持续注意力的维持时间为15min左右，BOPPPS模式可以帮助教师将课堂划分为小的教学单元，不仅仅是教师一昧的向学生输送知识，而是调动学生的学习能动性，加强师生、生生之间的交流互动[5]。因此，BOPPPS教学模式的6部分有效教学的基本要素[6]：引言（Bridge-in）、学习目标或结果（Objective or Outcome）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和摘要或总结（Summary），构成了完整的教学过程、框架，围绕教学目标开展有效教学设计的可行方法。

BOPPPS教学模式因其注重学生的参与，充分调动学生学习的主动性，以教学目标为导向、注重在教学过程中的互动与反思，引导学生自主学习;对于教师而言，帮助分析分解、分析课堂教学，注重有效的教学设计，改善教学质量。

3 结合雨课堂和“BOPPPS”的教学模式

高校实验教学以培养学生参与科学研究、动手能力为主要目标，而实际教学过程中，则存在学时少、重理论教学、轻实验教学的情况，如何在有限的学时内，让学生更多的动手操作、调动实验教学过程中学生的积极性，就成为教师需要亟待解决的问题。

雨课堂平台自2016年4月正式对外发布以来，不断结合教学实际更新功能，手机逐渐成为教师、学生沟通、学习的“绿色通道”，方便师生的教与学;以BOPPPS教学模式为理念进行课堂教学设计，通过课前导入、测试;课中互动、参与式学习;课后练习、总结，将有限的课堂45min，由“教师为主体”讲授变为“以学生为中心”学习。鉴于以上雨课堂和“BOPPPS”教学模式的特点，高校实验教学更新教学模式、以雨课堂为平台，提升教学效果[7]。具体措施如下：

1）B（Bridge-in）和O（Objective or Outcome）：课程导入和学习目标或结果。课前，通过雨课堂推送与专题或章节教学内容相关的视频、预习课件、讨论话题到学生手机，学生通过小组、查阅资料、师生交流等形式进行讨论，引导学生思考的同时，引出本节课的重点、难点。

2）P（Pre-assessment）：前测。在课前预习基础上，教师通过雨课堂推送课前测试题（主观题或客观题），限时答题;或由学生代表提出预习过程中存在的疑惑，进行短暂的师生、生生交流，带着问题进入实验课堂的学习。

3）P（Participatory Learning）：参与式学习。可先对上课学生分组，以小组为单位进行实验操作。教师可开启雨课堂弹幕，实验课程教学过程中，该环节更注重团队互动、全员参与，学生通过课前预习、前测以及操作过程中遇到问题，及时与教师探讨，教师通过灵活运用知识点，将理论与实验操作相关联，解决问题的同时引出相应的理论知识，帮助学生加深记忆。

4）P（Post-assessment）：后测，最好与前测相呼应。可在本次实验操作基本完成之时，由教师给出思考题、讨论题，可开启雨课堂弹幕。首先以小组为单位进行讨论，包括实验操作、仪器使用、实验现象、收获等;其次，由小组选派代表对实验操作过程中的收获进行交流、分享;最后，由教师进行集中点评，分析学生对本次实验操作的学习掌握情况，对表现较好的小组或组员，可通过雨课堂红包进行鼓励。

5）S（Summary）：总结。与本次课程的前测部分相关联，通过实验操作了解学生对之前提出的问题是否解决，教师做总结、点评，同时以本次实验课程为出发点，通过問题、故事的形式，延伸下次课所要学习的知识点，激发学生的学习兴趣。

4 结语

随着信息技术不断革新，高校实验教学也顺应时代潮流，教师将新的教育理念、教育技术应用于教学中。雨课堂，将手机变为学习工具，随时随地师生、生生都可交流、沟通，使教学更加便捷;BOPPPS教学模式以学习者注意力持续时间为依据，将教学过程进行模块划分，激发学习者对知识获取的渴望和兴趣。雨课堂与BOPPPS教学模式相结合，通过BOPPPS模式进行合理的教学设计，由雨课堂进行教学过程的呈现，将改善实验教学中学生参与学习的积极性、加强师生、生生交流等方面。

【参考文献】

[1]张鹏，吴文兵，易继军.高校实验教学改革与思考[J].教书育人（高教论坛），2019，（09）：94-95.

[2]邓敏.“互联网+”背景下“雨课堂”混合式教学模式的应用研究[J].高教学刊，2019，（09）：100-102.

[3]沈洋.基于“雨课堂”的大学物理实验教学研究[J].智库时代，2019，（15）：225-226.

[4]曹丹平，印兴耀.加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示[J].实验室研究与探索，2016，35（2）：196-200，249.

[5]赵锋，齐晓丹.BOPPPS教学模式在“药剂学实验”中的应用[J].实验技术与管理，2018，35（12）：184-186.

[6]黄亮，於雪琴.BOPPPS教学模式结合雨课堂在测绘技术及专业介绍课程中的实践[J].教育教学论坛，2019（13）：139-141.