小学英语课堂学生话语权的缺失与构建

何伶

摘    要： 当前教育中，课堂作为教育教学的主阵地，仍然是教育研究者关注的重点。虽然学生的地位一再被提及，但实际教学中的主基调仍然是“学生被动地学”，在话语表达方面，学生的需要并没有得到满足。一些小学英语课堂上，教师享有强势话语权，学生“失语”，呈“哑巴英语”状态。

关键词： 小学英语课堂    学生话语权

随着新课改的推进，客观上要求在教育实践中突出学生话语权，不断强调学生的主体性和参与性，倾听学生的话语变得越来越重要。现在的小学英语课堂，教师享有强势话语权，学生“失语”，呈“哑巴英语”状态。“失语”现象继续存在和蔓延，必然影响学生话语权“质”的回归，甚至造成课堂教学效果的低效和无序[1]。小学英语课堂学生话语权的构建从教育教学角度而言，一方面，可以优化课堂教学，以话语为媒介的师生交互学习使教学更加灵活高效，另一方面，有利于促进学生发展，提高素质，增强能力。

在组织教学活动时，课堂不是老师的“独角戏”，师生双方都需要共同积极参与，英语注重实际运用能力，互动性强，因此，在小学英语课堂中应该是和谐的师生关系，每个学生都积极参与到课堂中，感受到心灵成长的愉悦，应在学习过程中实现话语权。

一、当前我国小学英语课堂话语权的现状

（一）“哑巴英语”状态

英语作为我国重要的外语语种，自有特殊性。我国英语教学的主要方式是课堂上学习，缺乏完全的对话交流情景，英语教师则担任着提高英语教学质量的重担，在课堂上的言行影响着整个英语教学质量。面对小学生这一特殊群体，很多英语教师认为“学生什么都不知道”，为了让课堂顺利进行，在学生沉默或似懂非懂时一再追问，让学生听从了预设的答案，却忽略了学生真实的想法。

（二）“失真”的状态

“失真”现象主要体现在课堂评价语失真和互动交流失真。在小學英语课堂中，“Good”几乎成了万用的评价词，或者是“Great！”“Excellent！”等单一词语，继而进行下一个环节，这样的评价语简洁单一，很少能针对性地对学生的回答进行评价。在教学中，老师及课本提供的话题场景都是有限的，可供练习的学生话题及对话过少，回答千篇一律，脱离实际，没有真情实感。学生话语权并没有真正意义上从教师的话语场中剥离出来，仍是教师课堂教学提问的附属品，缺乏主体性，创新型思维发展受限。

二、当前我国小学英语课堂学生话语权影响因素分析

（一）教师因素

作为课堂主体之一，每一位教师都希望顺利完成教学任务，并达到预期的教学效果，可仍有一些教师会不自觉地“控制”课堂。我认为是一些英语教师教学理念落后，忽视新课程标准的要求。英语教师认为小学生缺乏对英语的认知，学习英语有一定难度，持这些想法的教师势必在课堂中“亲力亲为”，直接告诉学生需要掌握的内容，忽视英语是一门工具性和人文性相统一的学科，英语学习不是堆积知识的过程，而要在反复操练、情景对话中实现，更需要实际运用的能力。

《2011版小学英语新课程标准》中，基础教育阶段英语课程的重点是“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力[2]。学生话语权作为学生动态表现形式的言语活动，是学生思想发展、情感态度发展和知识能力发展的外化行为，因此，学生作为学习的主体，应该让他们积极参与到教学实践中，促使传统课程改革与教学实践发生新的转向，最终促进学生发展。

（二）学生因素

学生作为学习的主体，是拥有一定的课堂话语权的，却很少行使这一权利。学生在课堂上是“积极参与”，还是“低头沉默”，都与自身因素相关，比如说已有知识水平，人民教育出版社发行的PEP版本和SL新起点，内容是不同的，学生的英语学习水平也是不一样的，包括周围的环境、课前准备等因素。从日常教学经验可以知道，已有知识准备充分的学生，课堂上积极性较高，参与性较强，那些学习水平不高的学生则比较沉默，学习较为吃力，容易产生消极的学习情绪，主动参与课堂互动的行为随之减少，甚至抵触课堂教学。

（三）课堂因素

顺利完成课堂教学任务，不仅是老师“教”学生“学”的双边活动，更需要其他因素的参与，如课堂气氛、班级规模、教学设备等，最重要的是学生需要与课室空间的安排。轻松的课堂氛围，学生感到自然及心理安全，师生之间及生生之间的交流会更加热烈，热情开朗的同学会带动不愿举手的同学，积极参与到课堂中。所以，教师在安排课室空间时，应考虑到学生的年龄特征及学习需要，创造性地对班课环境进行开发和利用。如根据本单元内容设计不同的词汇墙，利用兰花、仙人球等花卉植物等装点班课环境，使师生间和生生间思维互动更加积极，促使学生的话语表达更加自由和自发。

三、构建小学英语课堂学生话语权的策略

（一）教师

尊重学生话语权，共建和谐英语课堂。小学英语新课标的核心理念是“促进每一个学生的发展”，学生的话语权就成了新课程中评价教师“是否尊重学生在学习过程中的独特体验”最活跃的课堂元素。课堂不是教师独奏的舞台，学生才是学习主体。教师面对课堂上涌动的多种声音，不应严厉呵斥，而应用耐心感染，机智面对学生的问题，应鼓励学生积极思考，允许学生自由表达看法，表达不同意见，充分尊重学生的话语权，才能共建和谐课堂。

转变教学观念，创新课堂管理体制。教师在教学中扮演着多重角色、知识的传授者、学生的关怀者、教材的研究者等，课堂角色的多元化要求教师应有多元的教学观念。教学应关注每一个学生发展，满足其基本心理需求，努力激发学生的互动激情和学习欲望，例如，开火车读单词，尽可能让每个人都说，或者桌椅的摆放使用圆形或U形模式等。

健全评价体系，激励学生积极表达。随着教育民主进程化的不断推进，分数不再是评价的唯一标准，强调教师素质不断提高，采取多样化的综合评价方式，更应该注重内容，秉承发展性原则，注重学生的全面发展与个性相结合，从而激发学生表达自我的热情。最重要的是，评价应面向全体学生，客观公正，科学合理，提倡动态性评价，根据学生当时的状态及时调整教学，让学生在成长中学会表达。

（二）学生

明晰主体角色，增强主体意识。学生应该充分认识到自己是具有主体性的人，也是自由的人，不要让老师无奈地采取“接龙式”“点将式”等方式提问，积极主动参与课堂。作为班集体的一员，主动行使话语权利，端正学习态度，爱上英语，实现学习从“要我学英语”到“我要学英语”的质的飞跃。

学会独立思考，激发质疑精神。老师和教材并不是绝对的权威，应自觉形成独立思考的习惯，多问为什么，尤其是自己感兴趣的事物，要多动脑筋。教学的基本任务是引导学生走进教材，通过教学方法帮助学生理解教材，在这一知识传递过程中，学生要充分发挥主体意识，独立思考，发挥创造精神，面对庞杂的信息世界具备准确的判断力，迅速捕捉到有价值的信息，取得最优效益的能力。

四、思考与总结

在现代科学技术推动下，信息化课堂重视学习者的主动学习，培养学生的学习兴趣，积极思考的能力，以及获得正确认知的能力。对课堂这一特殊场域而言，教师和学生在理论上是平等的，共同享有话语权。提倡以学生为中心，但要防止课堂演变为学生的“一言堂”。学生虽然作为课堂教学中的主体而存在，但是由于自身条件限制，学习活动只有在教师的引导下才能获得更好的发展，没有教师的课堂引导，学生将会在学习活动中无所适从、迷失方向。

参考文献：

[1]王道廷.重视“对话”教学，让课堂充满灵性[J].新课程研究：教育（上旬），2012（12）：71-71.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.