校外少儿美术教育课程现状调查

刘增玉

摘    要： 美术课程因其丰富的视觉形式、动手操作等特点受到学生的喜爱，人们越来越关注其存在的问题，本文通过对焦作地区校外美术培训机构的深入调查和了解，研究校外儿童美术培训机构如何培养少儿进行有效的学习，在教育教学过程中采用什么样的学习方法和教学手段，在课程设置和材料利用上有哪些优势，为美术教育研究开创本地社会资源和思路。

关键词： 美术教育    课程设置    调查

近年来，针对中小学生的各类校外教育机构市场火爆，各级各类辅导班层出不穷，这其中大大小小的美术培训机构繁多，不同美术教育机构其教学层次与教学模式丰富多样，良性机构能够引导学生系统学习，开发创想力，部分机构呈现散状教学，自由散漫，并不能取得良好的学习效果。小学生对美术课程极具热情，但由于学校重视程度、课程设计及课程教学等多重限制，学校美术教育效果不显著，学生不能在学校美术课堂上完全尽兴。对美术较有兴趣的学生或者有志向培养孩子艺术能力的家长转而选择校外美术辅导机构，了解辅导机构实际的教学情况和教学环境显得尤为重要。

一、课程现状调查

（一）课程类型调查。

通过对本次调查所涉及的二十三家焦作地区儿童美术培训机构课程类型的归纳整理发现，虽然每个机构都各有特色，但是总体有以下几种课程类型：

1.绘画类：绘画是机构的基础课程，也是其设置课程的主要侧重点，包括儿童线描、儿童简笔画、儿童黑白线描装饰画、儿童漫画、水粉画、水彩画、版画、创意画、少儿素描、少儿国画、少儿油画等。每种课程以尽可能丰富的形式或材料表现出来，富有创作和动手能力，视觉效果鲜明多样，充满童真童趣。

2.手工类：少儿美术培训机构手工课程提倡培养孩子的动手操作能力和造型塑造能力，手工课程全面多样，材料不同，带来的体验不同，如黏土制作类有轻黏土、橡皮泥、泥塑等材料，纸工类有皱纹纸、拼贴、剪纸、卡紙、纸浮雕、立体纸工等材料内容，布艺类有扎染、不织布制作等，综合类如旧物改造、点状材料、线状材料、面状材料制作等。手工材料多种多样，孩子根据材料特性制作手工作品，完成手工活动带来的愉悦感、满足感和成就感，为儿童的动手操作和思维意识打下良好的基础。

3.综合材料类：美术辅导机构时下比较关注儿童创意类的作品制作，那么综合材料制作是利用生活中常见的各种材料，根据其形态、大小、颜色、质感等元素，结合课程特点从某一主题出发，用多种综合材料共同制作出学生喜爱的各种装饰性的造型工艺作品。如Z美术机构的母亲节主题，以“献给妈妈的礼物”为主题，设计制作出漂亮的花卉装饰画，利用的材料有轻黏土、卡纸、颜料，乳胶等，运用手工泥塑的手法制作出花卉造型，在经过组合拼贴到卡纸背景上，用绘画颜料加以装饰，将美术创作和自然物象进行结合，制作完成一个具有装饰意味和情感心意的手工作品。相对单纯绘画和手工类的创作方式而言，综合类型的少儿美术课程更受孩子们的喜爱，其课程具有丰富多样的表现形式。

（二）课程来源调查。

根据对教师的调研情况所呈现出来的课程来源为：有53%的少儿美术培训机构教师上课教学采用的是培训机构提供的课程内容，培训机构自主开发课程最少，仅有十多位老师反映该机构上课内容，是其机构自主研发的，占总比的8%，这个培训机构是以特色为主的小型机构，侧面反映了焦作市场上能自主研发课程的机构较少。

在深入调查了解后发现，焦作地区各个培训机构的课程各有特色，在课程来源方面主要有以下两个方面：一方面，如以连锁机构形式的品牌培训机构，其规模较大，机构内拥有专业研发课程的团队开发少儿美术教育的课程，也有能力聘请业内专业研究美术教育的讲师专门培训教师如何开展课程教学，这些机构所研发的课程是适合当下各个年龄段孩子的认知能力和接受能力，为其提供有特色化的教学内容和形式，但是焦作的加盟机构只是拥有该机构课程的使用权，并无自主研发能力，通过购买机构内部研发课程开展教学，这些研发课程有自主的知识产权，并不公开。另一方面，对于小型培训机构而言并无深入的课程研发能力，单靠教师的学术素养和课程储备是不够的，任课教师会自行购买所需课程的教学资料，包括视频、教案、工具材料准备等，但是这种课程来源往往不系统、不固定，前后衔接不当会对教学效果有所影响。

二、课堂教学现状

（一）小班化教学。

小班化教学是焦作地区高端美术培训机构主打的招生宣传优势，此次在调查走访中发现，多数培训机构采用的是以8人—16人不等的班级人数为主，相较于校内班级美术40人—60人设置，小班教学能更加精准化地实现对学生的专业培养。比如X连锁培训机构中，班级以设定不超过10人，并且课堂教学安排为一位主讲老师授课，一位助教老师辅助教学，课堂任务由两位老师共同完成。在Z绘画机构中，班级人数设定为不超过15人，只有一位主讲老师授课，并无助教老师辅助教学，这样会对课堂教学及课堂纪律组织有所影响。在美术培训机构中，学生数量少，教师增多，教师能关注到每位学生的表现和进度，这无疑是对教学起到推动作用，引导学生参与美术课堂活动，能更好地发挥教学效果，促进学生个性化发展。

（二）户外活动丰富。

美术培训机构教学不再局限于教室中，而是安排学生走出教室，走进自然，感受户外美丽的风景，体验生活中的美好。调查发现，焦作地区少儿美术培训机构中高端连锁类、特色组织类及家教类都会有不同类型的课外活动课程，如户外写生、参观展览馆、参与集体拓展等不同体验的教学活动。

在此次所调查的焦作地区少儿培训机构里的课外活动课程可以看出，相当部分的学生对参加户外活动课程的态度是积极兴奋的，教学活动空间开放，有利于学生认真观察周围事物与环境，能够很好地锻炼学生的观察能力、分析能力和鉴赏能力，开阔学生的眼界，拓展学生的思维，让学生有一个更好地亲近自然、聆听大师、提升艺术素养、感受艺术魅力的平台，提升学生的文化品位，丰富其课余文化生活，达到艺术教育“润物无声、育人无形”的效果。多数培训机构都开设不同方式类型的教学户外活动，也为机构提供了社会影响等资源。如，焦作Z美术培训机构在“庆六一”活动中，开展少儿户外写生和放飞风筝的活动，将教育学习与实践生活相结合，让学生在活动中体验绘画的乐趣。再如，焦作地区美术辅导名师W老师除进行绘画课程教学之外，还带领学生参观美术馆博物馆，引导学生欣赏名师佳作，使学生陶冶情操，提高审美情趣。

（三）多样亲子活动。

1.多样亲子课程，家长参与度高。根据此次调查，有82%的家长表示参加过培训机构组织的亲子活动，据家长反映，在老师的合理引导下，与孩子共同体验课程，不但有利于建立良好的亲子关系，而且能了解课程的设置与安排，从而体会美术课程带来的乐趣。

2.开设家长培训会，丰富家长的专业知识。调查发现，在一些培训机构中开设有家长课堂，会不定时地安排家长集中学习相关课程知识要点，共同促进孩子的发展。家长培训会一方面能够使家长了解当下比较先进的美术培养理念及孩子学习状况，另一方面能够为家长提供交流平台，增加老师与家长、家长与家长之间的沟通机会，与家长学习良好的育人经验，这对孩子的全面发张起到推动作用。

三、课程教学建议

（一）打造精品教材，统筹课程系统性。

美术教育是具有科学性、连续性和严谨性的人文教育，往往注重教育课程体系的系统性和延展性。在前文的叙述中，可以看出教育机构的课程多数来源于机构内部提供，多数教育机构并无自用教材，且各不相同，走访调查发现有一些连锁美术教育机构，有自己研发课程的体系和内部书本资料，有的小型教育机构是在市场选择各式各样的美术用书，同一课程一期和二期用书也不同，课程随意性很强。有的教育机构没有教材用书，往往是根据教师的专业和经验开设课程，前后课程不衔接，内容无关联，不能形成系统性、整体性的培养方案，创新意识不足，影响学生后续学习的连续性。因此，使机构循环良性发展，应打造特色系统精品的教材，注重儿童的身心和智力发展特点，统筹课程系统性，循序渐进，发挥美术机构独特性，开发本土教材。

（二）构架合理课程监管体系，加强课程资源开发。

儿童美术教育机构有课程的特殊性，每个机构都有自己办学的理念和特色课程，由于其课程的灵活性因此没有统一的课程标准和评价体系，教育机构要是想有长久的发展，就需要构架自己的课程监管准则和体系，开设专门的督导部门，专注课程教学监督管理。比如，对教师所带班级的人数增加或者减少及学生家长对课程教学的满意程度有详细记录和深入了解，对教师教学计划和进度有切实的监管途径，逐步形成科学合理的自查团队，监管教学实施。美术教育机构有课程特殊性，创新和创意意识较强，如果机构要得到长远的发展，就必须开发适合自己的特色美术课程，培养具有创新意识的教研团队，只有长此以往地專注于课程创新和课程管理才能促使教育机构得到长远长久发展，从而培养出有个性和创造力的学生。

四、结语

在此次调研中，通过对焦作地区校外美术培训机构的深入调查和了解，我将具有代表性的课程进行细致的分析，了解学生对美术课程设置中绘画和手工操作及赏析类等兴趣导向，发掘培训机构中课程设置和教学的优势及劣势，分析其教育特点及目前存在的问题，主要目的是找到焦作地区校外儿童美术培训机构的不足之处，为规范办学提出相应的解决思路，为学生家长提供理性参考。在政策的推动下，维护学生权益，杜绝违背教育规律和青少年成长规律的行为，让中小学生基于兴趣和爱好受到良好的素质教育，确保当代中小学生健康成长和全面发展。

参考文献：

[1]孙蕊蕊.郑州地区校外儿童美术教育机构教学调查研究[D].武汉：华中师范大学，2017.

[2]刘莺莺.校外美术培训机构的现状及对策研——以温州地区校外少儿美术教学为例[D].温州：温州大学，2015.

[3]房亮.浅析校外教育机构少儿美术教学[J].中国校外教育，2016（11）.