多元化教学模式在小学高段语文阅读教学中的运用

刘洁梅

摘    要： 语文教师在小学高段语文阅读教学中应当积极主动地实施多元化教学模式，丰富语文阅读教学形式、创新语文阅读教学内容、绘就阅读教学缤纷图景，开启学生阅读兴趣之门，推开学生阅读热情之窗，激活学生的快乐阅读之法。本文以小学高段语文阅读教学为例，就“多元化教学模式在小学高段语文阅读教学中的运用”进行论析。

关键词： 多元化模式    阅读教学    小学高段教学

俗话说：“一枝独放不是春，百花齐放春满园。”这句话以“百花齐放”之景，寓意“多元融合”之道。可以说，只有百花齐放，百花争妍，才能展現出“万紫千红、生机盎然”的春日盛景。自然界如此，语文阅读教学亦如此。所以，语文教师在小学高段阅读教学中应当采取行之有效的方法，使多元化教学模式与语文阅读教学浑然一体、和谐共生。基于此，本文以小学高段语文阅读教学为例，就“多元化教学模式在小学高段语文阅读教学中的运用”进行如下论析。

一、巧用情景剧教学法，让学生快乐阅读。

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。新课改宛如一缕缕充满生机、极具活力的春风。当这缕缕骀荡和煦的春风吹进语文阅读课堂的时候，各种各样的“全新教学法”之花便绚烂绽放。其中，“情景剧教学法”之花以独有魅力得到广大语文教师的认可与青睐。小学语文教师把情景剧教学法融入小学高段语文阅读教学中，不仅使表演者在表演情景剧的过程中加深对课文内容的理解，还能使观看者在观看情景剧的过程中依随情节的变化，时而注目凝视，时而闭目深思，时而感慨万千，时而满心欢喜。如此一来，既提高了学生的课堂参与度，又使学生体会到阅读的乐趣。

例如，教师在指导学生阅读《晏子使楚》这篇课文的时候就可以采用这样的方法。首先，教师对学生说：“同学们，这节课我们学习的课文是《晏子使楚》，下面请你们带着如下问题阅读这篇课文。”问题一：《晏子使楚》的主要内容。问题二：《晏子使楚》的结构脉络。于是，学生带着这两个问题对《晏子使楚》这篇课文进行阅读。等学生阅读完毕后，就“《晏子使楚》的主要内容、结构脉络”发言。其次，教师引导学生分析晏子三斗楚王时据理力争的言行。在这一部分教学中，为使学生更好地体会晏子的聪明才智及凛然气节，组织学生进行《晏子三斗楚王》情景剧的表演活动。再次，表演活动开始了。扮演“楚王”的乐乐同学用嘲讽的语气说：“难道齐国没有人了吗？”扮演“晏子”的慧慧同学一边露出严肃的表情，一边掷地有声地说：“这是什么话？仅仅临淄城里的人就多不胜数，街上的行人把袖子一挥，就是一片云;把脸上的汗一甩，就是一场雨……”总之，情景剧这一环节的设计有效增强了《晏子使楚》教学的趣味性。

二、妙用生活化教学法，让学生主动阅读。

陶行知说：“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的书本是死的书本。”所以，教师在语文阅读教学中不仅要引导学生阅读语文教材这本有字之书，还要引导学生阅读生活这本无字之书。虽然生活是一本无字之书，但是它包罗万象，妙趣横生，博大精深。翻开生活这本无字之书，学生可以欣赏到春之清新、夏之绚烂、秋之静美、冬之素雅，亦可以真切地感受到水之柔软、山之巍峨、花之缤纷，草之葱茏，还可以……如此不仅使学生的眼界得以开阔，情操得以陶冶，还能调动学生阅读的主动性。有鉴于此，小学语文教师在进行高段阅读教学活动的时候，应当努力挖掘生活中的阅读素材，充分利用生活中的鲜活资源优化语文阅读教学环境，从而使阅读教学更接地气，使学生主动阅读。

例如，教师在《落花生》教学中可以融入这一接地气的教学法。首先，教师向学生出示本课的课题：《落花生》。其次，教师对学生说：“花生是我们在生活中经常见到的一种坚果。它外形小巧，味道鲜美。下面，请同学们结合生活经验说一说对花生这一坚果的认识。”有的学生说：“花生的果实是埋在地下的，从不张扬，也不炫耀。”有的学生说：“我的肠胃不好。我妈妈让我多吃一些花生，她告诉我花生具有养胃的功效。”还有的学生说……教师对学生说：“你们说得很好。下面，请你们阅读《落花生》这篇课文，想一想作者是从哪些方面介绍落花生的。”经过阅读与思考，学生得出了如下结论：种花生——收花生——吃花生——议花生。再次，教师引导学生从“种、收、吃、议”四个方面对《落花生》这篇课文进行解读。总之，这种生活化阅读课堂能够充分调动学生的阅读主动性。

三、采用合作式教学法，让学生积极阅读。

古诗云：“腹有诗书气自华。”这强调了阅读对个人良好成长的重要性。所以，教师在教学中应当鼓励学生“多读书、读好书、好读书”。然而，教师在实际阅读教学中常常发现一些学生在阅读的时候不能保持积极的姿态。这样一来，不仅使学生感到阅读是一件苦差事，还会使阅读教学质量如“飞流直下的瀑布”般直线下降。此时，教师采用合作式教学法，有利于解决“学生阅读积极性不高”的问题。有鉴于此，小学语文教师在高段语文阅读教学中，应当使合作式教学法与阅读教学交相辉映、融为一体。不仅能使学生在小组内找到学习榜样，择其善者而从之，还能使学生在小组合作舞台上挥斥方遒，驰骋思维，畅所欲言。

例如，教师在《清平乐·村居》教学中可以这样做。上课伊始，教师以积极合作、乐于分享、共同进步为理念，以组间同质、组内异质为原则，把学生分成“飞鹰组、阳光组、智慧组”等若干个小组。其次，教师让学生就《清平乐·村居》的结构美、手法美、画面美、情感美等内容进行探讨。再次，在飞鹰组中，有的学生就“画面美”发言：“这首词不仅描绘了一幅清新优美的乡村风景图，还展示了一幅淳朴祥和的农村风俗画。”有的学生就“手法美”进行发言：“这首词没有浓烈的色彩，没有曲折的情节，仅以白描手法就把乡村景色与风俗展现得淋漓尽致。”还有的学生说……总之，你方唱罢我登场，所有学生都尽情倾吐心声，表达想法。

四、运用群文阅读模式，让学生高效阅读。

萧伯纳曾说：“世界上只有两种人：高效率的人，低效率的人。”这句话以对比的形式凸显了高效的重要性。因此，小学语文阅读教学应力求提高学生的阅读效率，使学生高效阅读。教学实践表明：把群文阅读教学模式渗透阅读教学中，有利于达到这样的效果。有鉴于此，语文教师在小学高段语文阅读教学中应当以“1+X”的形式，以丰富的内容，以全新的流程，使群文阅读模式与高段阅读教学相融合，从而扩大学生的阅读量，进而提高学生的阅读效率。

例如，教师在讲授《地震中的父与子》这篇课文的时候可以实施群文阅读教学模式。首先，教师在上课之前从主旨大意、结构脉络、思想感情等方面对《地震中的父与子》进行研究与解读。其次，教师在上课的时候引导学生对《地震中的父与子》的结构、主题等内容进行分析，而后把《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》等阅读篇章引入课堂中，并让学生对这些文本进行快速阅读。再次，教师让学生比较这几篇文章的异同点。一言以蔽之，这种群文阅读模式不仅扩大了学生的阅读量，还充分提高了学生的阅读效率。

五、借用思维导图手段，让学生创新阅读。

思维导图是一种简单有效、图文并茂、新颖独特的思维工具。把思维导图融入语文阅读教学中，不仅能使学生在绘制思维导图的过程中加深对所学知识的理解，还有利于提高学生的思维能力，从而使学生进行创新性阅读。有鉴于此，语文教师在小学高段语文阅读教学中应当充分认识到思维导图的优点，并把思维导图有效融入阅读教学中，引导学生利用思维导图预习课文、解读文本、复习旧知。如此一来，不仅使学生对所学知识形成系统性认识，而且能点燃学生创新思维火花。

例如，教师在指导学生学习《卖火柴的小女孩》的时候可以这样做。首先，教师对学生说：“同学们，这节课我们学习《卖火柴的小女孩》。你们知道这个童话的作者是谁吗？”于是，学生说：“安徒生。”教师对学生说：“你还学过或了解过他的哪些童话故事呢？”有的学生说：“《丑小鸭》。”有的学生说：“《皇帝的新装》《雪人》等。”其次，教师对学生说：“下面，请同学们阅读这则童话，并用简洁的语言概括这则童话的主要内容。”于是，学生阅读《卖火柴的小女孩》，并对这则童话的主要内容进行概括。再次，教师让学生利用思维导图对《卖火柴的小女孩》这则童话的有关内容进行梳理与总结。有的学生利用思维导图梳理这则童话的结构脉络：以“卖火柴的小女孩”为关键词，向四周延伸出“残酷的现实、美好的幻想、悲惨的命运”等分支。有的学生利用思维导图汇总“五次点燃火柴的情景”。以“火柴”为关键词，向四周延伸出“次数、幻想、现实、渴望”等分支，把“火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶和奶奶飞走”放入“幻想”之中，把“温暖、食物、快乐、关爱、幸福”放入“渴望”之中。还有的学生……总之，这样的方法将使学生对《卖火柴的小女孩》这篇课文进行创新性阅读。

综上所述，阅读教学之于语文教育，如同源泉之于溪流，地基之于高楼，灵魂之于生命。可以说，阅读教学乃语文教育之“根”，只有根深，才能叶茂。语文教师在小学高段语文阅读教学中，通过巧用情景剧教学法，让学生快乐阅读、妙用生活化教学法，让学生主动阅读、采用合作式教学法，让学生积极阅读、运用群文阅读模式，让学生高效阅读、借用思维导图手段，让学生创新阅读等途径，对高段语文阅读教学模式、教学手段、教学内容等进行创新，从而使小学高段语文阅读教学之树绽放出“多元化”之花，进而使学生原本平静的心湖泛起一圈又一圈情感的涟漪。

参考文献：

[1]陈珊珊.“美”，流淌在小学语文课堂——小学语文阅读教学审美教育的思考与实践[J].课程教育研究，2017（51）：71-72.

[2]张艳.让小学语文课堂插上“生活化”的翅膀——浅议小学语文阅读教学生活化的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：160.

[3]魏翠芳.多元化教學方法在小学语文教学中的应用[J].甘肃教育，2016（21）：39.