培养小学语文教学核心素养的浅思考

赫宏家

摘    要： 随着教育改革逐步深入，人们对教育的重视程度不断提高，并且注重对学生的全面培养。于小学语文教学而言，需要在教学过程中培养学生的核心素养，进而为学生的全面发展打下坚实的基础。现阶段我国正处于智慧教育发展时期，并且智慧教育在教育领域得到大力推广，智慧教育对小学语文核心素养的培养起到积极作用，教师应该对智慧教育进行充分利用，使小学语文教学在学生核心素养培养方面的效果得到大幅度增强。

关键词： 小学语文教学    核心素养

社会发展推动智慧教育的发展，通过智慧教育可以对创新型、智慧型的人才进行培养，因此现阶段在教育领域越来越重视智慧教育的应用，于小学语文教学而言也是如此。新课标要求培养学生的核心素养，因此教师重视学生核心素养的培养，并将该项内容与小学语文教学有效融合。小学语文教师应该充分发挥智慧教育的作用，为学生核心素养的培养奠定基础，并且使智慧教育更好地融入小学语文教学。

一、培养学生核心素养时激发学生的学习兴趣

部分语文教师仍然坚持以往的教学模式，此种教学模式只是将教材中的知识传递给学生，在教学中并没有与学生进行过多的交流，没有给予学生讨论、思考的时间，使学生难以将教师所讲知识全部内化吸收。这种教学模式既枯燥又单一，导致学生被动学习。新课改强调教师的教学应该以学生为主体，小学语文教师应该以新课标为教学指导，在教学过程中不断分析、创新教学模式，让学生对自己的主体地位有充分的认识，进而引导学生在学习过程中充分发挥主观能动性，不仅使教师教学中的一系列问题得到有效解决，而且给予学生更多思考、讨论的时间，更对学生的团结协作、解决问题能力进行培养，于学生语文核心素养的培养起着重要作用。例如字词教学，该教学过程对于学生而言比较枯燥，教师只是单纯地讲解字的意思及词的意思，学生对于字词的学习难以提起兴趣。如学习日、月、水、火等生字时，教师可以利用多媒体展示生字的演变，并播放与生字相对应的图片，进而让学生更好地了解这些生字的意思，同时激发学生的学习欲望，在学生结束生字学习之后开展相应的词语教学，使字词教学得到有效的开展。

二、通过阅读提高学生的阅读能力

在开展小学语文教学的过程中应该对阅读教学进行强化，通过阅读教学对学生的语文核心素养进行培养。于学生阅读而言一般有两种状态：第一种是深阅读，学生在开展深阅读时会逐字逐句进行，这种阅读强调阅读效率，学生会将自身情感投入阅读当中，通过深阅读让学生对文章有全面的掌握，更好地实现语文课程的学习;第二种是浅阅读，学生只是对文章进行走马观花式阅读。这种阅读更加注重速度，学生在阅读文章之后只是对文章整体有大概的了解，对详细内容并不清楚。因此，小学语文教师在教学过程中应该引导学生开展深阅读，通过此种阅读方式不仅可以提高学生的阅读能力，还可以对学生的语文核心素养进行培养。比如《妈妈的爱》这篇文章，教师在引导学生阅读此篇文章时，应该营造浓郁的亲情氛围，可以利用音频播放相应的轻音乐，让学生在教师营造的氛围中开展深阅读，当学生阅读结束之后，再引导学生反复阅读文章中每个段落，让学生对作者的情感、内心体验进行充分了解，进而让学生了解妈妈的爱是多么伟大。等到学生掌握本文作者的思想感情后，老师引导学生联想到自己的妈妈，让学生回忆妈妈每天为自己所做的事情，从妈妈所做的事情中体会到妈妈的爱。通过教师的引导，学生更加了解妈妈为自己的付出、对自己的爱。通过这样的方式加深对本篇文章的感悟与思考，学生对本节课程内容记忆更加深刻。

教师可以引导学生开展课外阅读，通过此种方法强化学生的阅读效果。于学生语文素养的培养而言，其会受到阅读积累程度的影响。如果学生通过阅读积累的知识已经达到一定程度时，学生在言谈举止中就会流露自身的文化底蕴，进而使学生的核心素养不断提高。通过阅读扩宽学生的阅读面，学生阅读品位不断提高。学生可以进行少量的习题练习，但是需要多阅读，通过阅读促进学生综合发展。教师可以将一些经典名著推荐给学生，例如《夏洛的网》《老人与海》等，学生在阅读过程中可以对文章中的优美词句、精彩段落进行背诵，还可以在阅读名著之后写阅读笔记。教师在教学中可以检验学生的阅读效果，通过活动检查学生的课外阅读效果，开展阅读大比拼活动，让学生充分展现出自己阅读的内容及获取的知识，在比拼活动中使学生所学阅读知识得以巩固，并为学生语文核心素养的培养打下坚实的基础。

三、通过积累全面提高学生的语文能力

小学语文核心素养的培养是一个长期的过程，需要学生大量积累，通过积累不仅可以全面提高学生的学习质量，还可以有效地培养学生的核心素养。因此，教师在阅读教学过程中應该引导学生多积累，摘录阅读中的好词好句，并反复诵读这些好词好句。通过此种方法不仅可以使学生更好地了解文章中所要表达的情感，还可以使学生了解到文章的内涵。此外，教师也可以引导学生写读书笔记，记录学生阅读文章时思考的内容，这对于学生内化知识有一定的帮助。通过好词好句的积累学生的见识、知识面得以扩宽，写作能力不断提高，在写作过程中得心应手地运用积累的词句，使学生的写作内容变得更加具体、丰富。例如教师在引导学生阅读《火红的枫叶》这篇课文时，让学生找出文章中的好词好句，然后说出好词好句的特点，再由教师总结。在学生寻找好词好句的过程中，教师可以找出文章中具有代表性的句子进行品读，给学生讲解该句子的特点，然后让学生根据教师给出的范例找出文章中具有代表性的好词好句。通过好词好句的寻找，学生了解作者想要找到怎样的枫叶，为什么要寻找这样的枫叶，进而引出作者是想将枫叶做成贺卡送给教师的思想感情。通过对好词好句的把握可以让学生对本篇文章的内涵有更深入的了解，进而更好地把握文章的主线。

在总结好词好句的过程中，可以将学生的想象空间不断拓宽，并且学生在写作过程中可以模仿好词好句的用法，进而使学生写出的文章更加生动、形象。教师应该让学生认识到积累知识的重要性，并在学习过程中主动积累知识，使学生的语文能力不断提高，使学生的语文核心素养得到有效培养。此外，老师在教学过程中可以引导学生将读写有效结合，通过此种方式全面提高学生的综合能力。学生在阅读文章的过程中不仅要掌握作者的语言表达方式，还要重视读写的过程，使阅读内容变得更加丰富，并通过读写信息的有效结合，使学生视野不断拓宽，进而有效训练学生的思维模式。

教师在教学过程中，首先，组织学生开展整篇文章的阅读，让学生在阅读过程中了解整篇文章的内容。为进一步引导学生深入探究文章内涵，教师可以抛出相应的问题，让学生根据问题扩展思维模式，引导学生寻找与问题相关的内容信息，并对这些信息进行提炼、分析、归纳及整理。在这一过程中学生会将自身认知与判断融入其中，进而更好地内化吸收知识;其次，教师引导学生分组讨论教师提出的问题，并分享自己的想法，用自己的思想总结教师提出的问题，进而使学生的思维不断发散，并且不断提高对知识的认识;再次，教师对学生的回答给予适当的点评，在点评过程中根据学生的具体情况进行有针对性的点评。如果学生回答得特别好，但是该学生在平常学习过程中有骄傲自满的表现，教师就可以鼓励其再接再厉，进而让其发现还有进步的空间;如果学生的回答欠佳，却是学生根据自己的想法总结出的答案，教师就应该给予语言鼓励，并赞许其认真思考的精神，使这位学生感受到成功的喜悦。通过此种方式，学生不仅更好地学习语文知识，核心素养也得到有效培养。

现阶段教育领域对小学语文教学愈发重视，小学语文教师应该在教学过程中注重对学生核心素养的培养。小学语文教师在教学过程中应该不断提高自身技能，使自身文化底蕴不断提高，并将思维深度与广度不断扩宽。教师在教学过程中应该全面激发学生的学习兴趣，并通过多种方法对学生核心素养进行培养，使学生得到全面发展。小学语文教师应该紧跟时代步伐，对教学内容进行深入分析，挖掘教材中的内容，并针对学生的情况与教学内容制定科学的教学模式，进而在提高学生学习能力的基础之上培养学生的核心素养，为学生全面发展提供助力。

参考文献：

[1]周淑红.小学语文教学中如何培养学生核心素养[J].学周刊，2018（12）：76-77.

[2]胡晓燕.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].语文知识，2016（20）：17-19.