基于“情感目标测评”的冶情度对政治认同评价的教学设计

王应江 黄燕兰

上海师范大学教育学院的卢家楣教授在《课堂教学的情感目标测评》一文中把情感测评分为乐情度（接受、反应、兴趣、热爱）;冶情度（感受、感动、感悟、感化）;融情度（互动、互悦、互纳、互爱）三个维度，而且每个维度又都分别包含 4 个不同水平的层次结构。这三个维度12个层次具有外显性，比较全面体现了学生在课堂教学中的情感变化，情感目标测评通过学生在课堂中受教学的积极影响情况的测评，来促进教师采取某种情感教学模式或教学策略，以达到优化教学的目的。

一、运用冶情度对政治认同的形成性评价

冶情度反映教学在促进学生获得积极情感体验方面所能发挥作用的程度 ， 并可分为由浅入深逐级递进的 4 个层次：感受、感动、感悟和感化。冶情，在思政课培育学生的政治认同感而言，就是要教师结合社会生活中的热门话题积极创设问题情境，通过探究活动、师生对话，使学生的情感得到陶冶，从而达到培育社会主义核心价值观，进行学科育人的目的。根据卢家楣教授对冶情度划分的四个表现层次，针对培育学生政治认同感，在课堂实际评价操作过程中，我们设计如下的形成性评价表。

  二、基于冶情度对政治认同评价的教学设计

在廣东省2017年度“十三五”规划课题（强师工程）的《问题导学：培育高中生政治认同模式》课题研究过程中，课题组的老师研究以学习为中心，对如何创设生活情境、如何进行问题驱动、如何聚焦议题组织探究、如何组织课堂对话、如何教会学生自主建构知识体系等问题都进行了有益的实践探索，并取得了比较好的研究成效。课题组老师在课堂教学中，为了寻求评价的突破，查阅了卢教授对情感目标分类的思想观点，尝试运用冶情度对学生的政治认同感进行评价。

以下是以《价值判断与价值选择》高二哲学课为例，对学生的政治认同评价从冶情度的四个层次进行评价。这节课采取了问题导学模式，结合当年社会生活热点话题“广东人追雪热潮”创设了“渴望之雪”“阶层之雪”“广州之雪”“为民之雪”四个生活化的教学情景，让学生在情景创设和问题导向中领会价值判断与价值选择的特征及标准，在现实生活中能自觉站在最广大人民的立场上作出正确的价值判断和价值选择。本课在教学设计上运用冶情度对学生在教学活动中所表现政治认同感进行形成性评价的教学设计。

  三、运用冶情度对政治认同形成性评价的困惑

1.如何将政治认同与冶情度评价体系的维度有机融合

在用冶情度情感目标评价学生政治认同时，必须将政治认同的层面与冶情度评价体系的维度相结合。这就要求教师在制定教学设计时既要根据政治认同核心素养内容和层次，确定相关教学内容和设置教学情景和问题导向，又要在教学过程中恰当地融入情感教学模式，积极创设条件，使学生的情感得到陶冶。

2.如何缩小冶情度情感评价的可信度差距

情感评价中存在着可信度差距，即在评价中，学生会因迎合心理或逆反心理，而使测量结果缺乏真实性。有的学生还有很强的逆反心理，在填写评价表时不一定真实，这些都会影响冶情度情感目标测评的可信度。如何才能更好地做到评价的真实、客观需要不断思考与探索。【本文系广东省教育科研“十三五”规划（强师工程）课题《问题导学：培育政治认同素养模式的实践研究》（课题批准号2017YQJK016）研究成果】

责任编辑 钱昭君